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醉染图书反思与——走向复杂的西方教育变革9787532868285
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前言
导言
章 社会转型与复杂科学的产生
节 思维方式与特定时代的一致
一、农业时代的生活图景及滋生于此的思维方式
二、工业化时代与形而上学的思维方式
三、后工业化社会及由此生发的思维方式
第二节 20世纪80年代以来的西方社会转型
一、社会转型概述
二、20世纪80年代以来西方的社会转型
第三节 社会转型背景下复杂科学的产生
一、复杂科学的流变
二、复杂科学的基本内容
三、复杂思维方式的出现
第二章 社会转型前的简单教育之思
节 简单教育的历史探源
一、西方农业社会的教育:朴素的复杂教育
二、近现代教育:简单教育走向现实
第二节 简单教育的现实表现
一、教育秩序化的存在方式
二、教育手段的显著特征:控制的精致化
三、教育过程的线运作
第三节 简单教育的价值分析
一、简单教育的合理分析
二、简单教育的局限
三、简单教育系统非良运作分析
第三章 社会转型期的表层躁动——复杂教育观产生的外力推动
节 生活世界的复杂构成复杂教育的社会舞台
一、的消解
二、知识的剧变
三、信息技术的飞展
四、生活方式的多样化
第二节 生活世界的复杂推出人的复杂
一、生活世界与人的本质的一致
二、转型期复杂生活世界中人的复杂的现实表现
第三节 教育走向复杂的外在动力支持
一、复杂的生活世界激荡着教育走向复杂
二、复杂的人促成复杂教育的产生
第四章 社会转型期深层的价值观念——复杂教育观的内在导引
节 社会转型期价值观的复杂化
一、多元价值并存
二、社会转型期的价值多变
三、社会转型期价值观的复杂关系
第二节 复杂的价值追求对复杂教育的内在引导
一、价值复杂时代的知识观为复杂教育的产生提供知识论前提
二、复杂的价值观促成复杂教育系统的产生
第五章 复杂教育观下的教育世界
节 复杂与复杂教育
第二节 社会转型期西方教育观念的变革
一、教育本质观的转变:由技术操作转向艺术创造
二、教育价值观的转变:由控制转向解放
三、教育规律观的转变:由转向相对
四、教育过程观的转变:由静态转向生成
第三节 复杂教育观指导下的西方教育转型
一、教育研究范式的转换:由“主义”转向“问题”
二、教育中不稳定因素的作用凸显
三、自组织状态下的课堂教学——主体自我建构的教学过程
四、师生交往:走向理解
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