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醉染图书学校的挑战:创建学同体9787561779408
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中文版序/1
绪论改革的愿景/1
部“合作学习”——课堂的风景/7
1.变化的课堂/9
2.亚洲扩展中的“学同体”/12
3.“合作学习”的奇妙/15
4.作为互惠学习的“合作学习”/18
5.从“同步教学”走向“合作学习”/20
6.“合作学习”的意义/
7.教学模式的转型/26
8.走向挑战学习/29
9.成功的秘诀/33
10.小学低年级的“合作学习”/36
11.克服低学力的“合作学习”/39
12.构筑信赖与合作的关系/42
第二部“学同体”的创造——学校改革的案例报告/45
13.学校改革的传统与现实/47
福岛县郡山市立金透小学(之一)
14.创造“同学的教学”/53
福岛县郡山市奇:金透小学(之二)
15.初中创建“学校共同体”的挑战/58
静冈县富士市立岳阳初中(之一)
16.从课堂改革走向学校改革/64
静冈县富十市市岳阳初中(之二)
17.改革在宁静地萌动/70
大分县别府市立青山小学(之一)
18.低年级的上课原则/76
大分县别府市立青山小学(之二)
19.小岛的“学同体”/82
广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学
20.从教学创造到学校改革/87
静冈县热海市立多贺初中
21.“合作学习”的教学创造/93
大阪市东大阪市立小阪小学
22.教师“合作学习”学校的建设/98
兵库县高砂市立北滨小学
.从“人人安**习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习/103
东京都练马区立丰玉南小学
24.全镇“学同体”的创建/108
长野县北佐久郡望月町
25.坚持螺旋式上升的改革/114
神奈川县茅崎市滨之乡小学(之一)
26.年轻教师成长的学校/119
神奈川县茅崎市滨之乡小学(之二)
27.“合作学习”的导入/125
大阪府高枫市立第八初中
28.跨越国境的“学同体”/131
中国、韩国
29.校际互动/136
大阪府茨木市丰川中学校区
30.以学习为中心的学校改革的开端/141
富山县富山市立奥田小学
31.尊重教师个与多样的合作研究/147
福冈县直方市立直方东小学
32.持之以恒的改革/153
爱知县安城市立安城西初中
33.等的学生/158
长野县立望月高中
第三部对校本研修的建言/163
34.构筑“同僚”的校本研修/165
内发的改革
35.作为学习专家的教师/170
基于“同僚”的协作与成长
附录
学校改革实践中若干基本概念的辨析/177
36.“学力神话”的破灭/179
叩问“学力”(之一)
37.如何克服“基础学力”的复古主义/185
叩问“学力”(之二)
38.“分层教学”落后于时代/191
“分层教学”批判(之一)
39.“分层教学”有效吗/196
“分层教学”批判(之二)
40.“综合学习”的可能与危险/204
41.高中教学研究的课题/208
结语走向“和而不同”的学同体/214
译后记一部“课堂”的教科书/217
佐藤学,日本东京大学大学院教育学研究科教授,教育学博士。美国教育科学院外籍院士,日本学术会议会员,日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”,走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,线师合作,直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐:走向对话》、《课程论评:走向公共的重建》、《教师的难题:走向反思实践》(世织书房),《教育改革的设计》(岩波书店),《变革课堂,学校改变:从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》(小学馆)等;中译本有《课程与教师》、《学习的快乐:走向对话》(教育科学出版社),《静悄悄的》(长春出版社)。
钟启泉,华东师范大学教授,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。社会科学委员会教育学与心理学学部委员,基础教育课程教材专家咨询委员会委员,教师教育课程资源专家委员会主任委员,教师教育专家委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,《优选教育展望》杂志主编。著有《现代教学论发展》(教育科学出版社),《现代课程论》(上海教育出版社、台湾地区五南图书出版公司、台湾地区高等教育出版社),《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社)等。
《学校的挑战:创建学同体》:学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于:实现每一位学生的学习权,提供学生挑战高水准学习的机会。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”,是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的,而且是美丽的。
唯有冲刺与挑战的“合作学习”,才是润泽儿童心田的课堂,才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽和缜密正是培育孩童知的关键要素。
任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默,正是课堂教学的立足点。所以,富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样与教材的发展的。
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