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醉染图书中国基础教育评价的积弊与更新9787504144409
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导言
一、教育评价结构的价值论分析
(一)教育评价系统是以价值系统为基础的
(二)教育评价系统是在特定功能要求下实现操作转化以发挥评价功能的
二、基础教育评价研究的功能视角与理论框架
三、研究基础与方法
(一)文献资料的查阅与分析
(二)变革实践的参与和研讨
章 我国传统评价功能下的基础教育评价积弊剖析
一、我国传统评价功能的形成与变革
(一)以选拔、管理为核心的传统评价功能的形成
(二)以改革为主的评价改革推进
(三)当前基础教育改革中发展评体系构建
二、我国基础教育评价演进与改革历程中的积弊
(一)基础教育评价积弊之一:人在“应式化”评价实践中的有限成长
(二)基础教育评价积弊之二:“实体”评改革与学校变革过程的析离
三、我国基础教育评价积弊根源的多维剖析
(一)基础教育评价积弊的根源之一:工具理评观念的移植
(二)基础教育评价积弊的根源之二:实体思维的评价体系规设
(三)基础教育评价积弊的根源之三:“人”、“事”分离的评价机制运作
(四)基础教育评价积弊的根源之四:“行政”的评价制度沿革
(五)基础教育评价积弊的根源之五:“为了考选”的评价文化积淀
第2章 西方教育评价功能变革的历史考察
一、前理论时期:教育评价管理功能形成中口试到笔试的更替
(一)口试在西方学校教育中的基本功能
(二)笔试在学校内、外部评价管理功能的强化与拓展
二、价值认识时期:旨在提供客观据的管理评的科学化改造
(一)从教育测量到教育评价
(二)基于目标模式的评价改革
(三)评价功能转向下的评价改革
(四)管理教育评价功能变革的价值论分析
三、价值建构时期:旨在提供有用信息的服务评的价值化改造
(一)教育评价体系科学化改造中的方法中心主义倾向
(二)以主体建构为基础进行评价体系价值化改造
(三)服务教育评价功能变革的价值论分析
四、自我判断时期:旨在提供自主选择的发展评的主体化改造
(一)发展评体系构建的背景:基于标准化测验的学校绩效责任管理
(二)以主体参与为基础的发展评体系主体化改造
(三)发展教育评价功能变革的价值论分析
五、教育评价功能的变革及发展趋势
(一)教育评价功能的变革及其发展趋势
(二)教育评价的研究模式:在价值论上发生了新转向
第3章 我国当代转型时期学校变革推进评的功能更新
一、转型时期的基础教育评价改革探究
(一)现有解决评价改革问题的研究思路及对策探究
(二)“新基础教育”研究对于学校变革评价功能转换的探索
二、学校变革推进评是在“新基础教育”研究中应运而生的
(一)学校变革评价旨在推进和改造学校日常教育实践
(二)学校变革评价对于学校转型的推进方式
(三)学校变革评价对于学校转型的随程推进策略
三、“新基础教育”研究中学校变革推进评的更新特征
(一)学校变革推进评的价值论分析
(二)学校变革推进评的实践评主体
(三)学校变革过程指向的复合评内容
(四)学校变革实践本位的生成评标准
(五)旨在推进学校变革的研讨评方式
第4章 “新基础教育”学校变革评价实践探索之一:日常化评价
一、整合于学校变革过程常态的日常化评价
(一)日常化评价旨在“积成”意义上推进学校变革过程
(二)日常化评价的非正式结构形态及内在关系
(三)日常化评价通过研究变革实践进入学校变革过程
(四)日常化评价在学校变革过程中的作用机制
二、班级层面变革实践中“听一说一评课”的反思及重建
(一)课堂教学评价改革中的“听一说一评课”之反思
(二)“听一说一评课”评价实践的更新
三、学校层面变革实践中“问一答一议事”的创新探索
(一)“问一答一议事”评价实践的创新探索
(二)不同类型的“问一答一议事”评价活动
第5章 “新基础教育”学校变革评价实践探索之二:中期评估
一、承启于学校变革过程节点的中期评估
(一)旨在“转化”意义上推进学校变革过程的中期评估
(二)层级多维立体式评价结构设计及内在关系分析
(三)中期评估在整合现有评价功能的基础上推进学校变革过程
(四)中期评估在整体推进学校变革过程中进行的创新探索
二、中期评估的实施过程及其中的转化机制
(一)中期评估的策划与理论具化
(二)中期评估的自评与思研
(三)中期评估的他评和综合研讨
(四)中期评估的回馈和反思重建、总结交流
主要参考文献
后记
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