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  • 醉染图书过程哲思与课程变革研究9787520378680
  • 正版全新
    • 作者: 王洪席著 | 王洪席编 | 王洪席译 | 王洪席绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2021-03-01
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    • 作者: 王洪席著| 王洪席编| 王洪席译| 王洪席绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2021-03-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:250000
    • 页数:252
    • 开本:16开
    • ISBN:9787520378680
    • 版权提供:中国社会科学出版社
    • 作者:王洪席
    • 著:王洪席
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:88.00
    • ISBN:9787520378680
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2021-03-01
    • 页数:252
    • 外部编号:1202340158
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    绪论课程变革需要课程观念的历险

    一观念历险属于人类文明的本质

    二课程变革要规避“停滞观念”的危害

    三“思想市场”的培育激发课程观念历险

    四课程观念历险推动课程变革创新

    章“新的生长点”:当代过程哲思概论

    一当代过程哲思的发展脉络

    (一)始于怀特海“哈时期”的创立

    (二)历经过程哲学“四代传人”的推动

    (三)在中国“场域”的深化与发展

    二当代过程哲思的代表人物

    (一)怀特海

    (二)小约翰·柯布

    (三)大卫·格里芬

    (四)王治河

    三当代过程哲思的核心思想

    (一)有机宇宙论

    (二)关系思维

    (三)整合化意识

    (四)“创造原理”

    第二章症结剖析:实体哲学视角下的课程发展困境

    一实体思维与课程知识的“确定”旨趣

    (一)实体思维释义

    (二)实体的课程知识观失范

    二实体语言与课程过程品质的消弭

    (一)安乐哲指称的“实体语言”

    (二)“实体主义视角”下的课程语言困境

    三“主义化”逻辑与课程范式的“单向度”症结

    (一)“范式”以及“课程范式”界说

    (二)“单向度”:传统课程范式的内在症结

    第三章基点澄清:过程课程愿景的理阐释

    一“过程原理”与课程的过程本质定位

    (一)对已有课程本质观的反思

    (二)“过程原理”与课程的过程本质

    二“摄入”概念与课程的“简单位置”症结扬弃

    (一)怀特海的“摄入”概念及其张力

    (二)学校课程组织的“有机”界定

    (三)基于“摄入”概念的主题式课程组织

    三“动力学的过程分析法”与课程静态结构分析的突破

    (一)怀特海的“动力学的过程分析法”诠释

    (二)将课程作为一个“事件过程”来加以体认

    (三)将“课程事实”质的流动作为基本设

    第四章“工具重设”:对课程语言的反思与变革

    一课程研究的“语言意识”自觉

    (一)课程研究的“语言视角”

    (二)课程语言的“符号潜能”激发

    (三)课程语言的流变及其异质品

    (四)课程语言流变现象的省思

    二怀特海过程哲学的语言观

    (一)批判了实体语言,并创生了大量的过程语言

    (二)对语言的洞察需运用“想象力的飞跃”

    (三)对语言充分表达“命题”之局限的警觉

    三过程课程语言构筑的探索

    (一)多尔的“过程课程语言”构筑

    (二)派纳的课程“词型转换”突破

    四从实体到过程:我国课程语言变革的时代走向

    (一)课程变革需要对课程语言“重新进行设计”

    (二)过程课程语言彰显了新课程改革理念

    (三)过程课程语言更加契合“中国人的”课程经验

    (四)警惕实体课程语言的欺骗功能

    第五章“生成发展之思”:课程理论构建的图景勾勒

    一构建“内在一致”且“逻辑完满”的课程理论

    (一)课程理论的深层价值

    (二)课程理论构建的两种“理理想”

    (三)对课程理论体系的局限要有正确的认识

    二课程理论构建的起始阶段是开展“收集”工作

    (一)拓展“收集”工作的理论视域

    (二)深耕“收集”工作的历史向度

    (三)“收集”工作的“实践关怀”

    三课程理论构建要借重哲学式的“思辨方法”

    (一)怀特海对“思辨方法”的合法辩护

    (二)课程理论构建要遵循理化的“思辨程序”

    四课程理论构建需强化课程历史研究

    (一)课程研究的“历史意识”缺失

    (二)课程历史研究的过程进步史观

    (三)课程历史研究的核心议题

    (四)课程理论构建要汲取课程历史智慧

    五课程理论构建应规避“误置具体谬误”

    (一)勿用抽象的课程理论来“解释”所有的“课程具体”

    (二)不宜混同抽象课程概念与具体课程样态的差异

    (三)课程理论构建要紧密关联课程“事件过程”

    第六章“创造转化”:过程哲学视域下的课程改革探索

    一怀特海的过程教育思想及其实践诉求

    (一)教育主题:回归“五彩缤纷的生活”

    (二)教育目的:“使人具有活跃的智慧”

    (三)教育过程:“充满活力的有节奏的跃动”

    (四)教育风格:“智者的德”

    二基于过程哲学思想的基础教育课程改革

    (一)“过程中创生”:课程改革理论基础的反思

    (二)秉承“过程思维”:实施渐进式的课程改革模式

    (三)激发“边缘”:探寻课程改革的多元路径

    (四)恪守“自主原则”:深化学校课程的有效供给

    (五)确立“享受式”学习观:提升学生的课程学习力

    三“对话”理念下的中国教学文化传统之创造转化

    (一)柯布“对话”理念的多重意义

    (二)中国教学文化传统的内在流弊及表征

    ……

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