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醉染图书过程哲思与课程变革研究9787520378680
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绪论课程变革需要课程观念的历险
一观念历险属于人类文明的本质
二课程变革要规避“停滞观念”的危害
三“思想市场”的培育激发课程观念历险
四课程观念历险推动课程变革创新
章“新的生长点”:当代过程哲思概论
一当代过程哲思的发展脉络
(一)始于怀特海“哈时期”的创立
(二)历经过程哲学“四代传人”的推动
(三)在中国“场域”的深化与发展
二当代过程哲思的代表人物
(一)怀特海
(二)小约翰·柯布
(三)大卫·格里芬
(四)王治河
三当代过程哲思的核心思想
(一)有机宇宙论
(二)关系思维
(三)整合化意识
(四)“创造原理”
第二章症结剖析:实体哲学视角下的课程发展困境
一实体思维与课程知识的“确定”旨趣
(一)实体思维释义
(二)实体的课程知识观失范
二实体语言与课程过程品质的消弭
(一)安乐哲指称的“实体语言”
(二)“实体主义视角”下的课程语言困境
三“主义化”逻辑与课程范式的“单向度”症结
(一)“范式”以及“课程范式”界说
(二)“单向度”:传统课程范式的内在症结
第三章基点澄清:过程课程愿景的理阐释
一“过程原理”与课程的过程本质定位
(一)对已有课程本质观的反思
(二)“过程原理”与课程的过程本质
二“摄入”概念与课程的“简单位置”症结扬弃
(一)怀特海的“摄入”概念及其张力
(二)学校课程组织的“有机”界定
(三)基于“摄入”概念的主题式课程组织
三“动力学的过程分析法”与课程静态结构分析的突破
(一)怀特海的“动力学的过程分析法”诠释
(二)将课程作为一个“事件过程”来加以体认
(三)将“课程事实”质的流动作为基本设
第四章“工具重设”:对课程语言的反思与变革
一课程研究的“语言意识”自觉
(一)课程研究的“语言视角”
(二)课程语言的“符号潜能”激发
(三)课程语言的流变及其异质品
(四)课程语言流变现象的省思
二怀特海过程哲学的语言观
(一)批判了实体语言,并创生了大量的过程语言
(二)对语言的洞察需运用“想象力的飞跃”
(三)对语言充分表达“命题”之局限的警觉
三过程课程语言构筑的探索
(一)多尔的“过程课程语言”构筑
(二)派纳的课程“词型转换”突破
四从实体到过程:我国课程语言变革的时代走向
(一)课程变革需要对课程语言“重新进行设计”
(二)过程课程语言彰显了新课程改革理念
(三)过程课程语言更加契合“中国人的”课程经验
(四)警惕实体课程语言的欺骗功能
第五章“生成发展之思”:课程理论构建的图景勾勒
一构建“内在一致”且“逻辑完满”的课程理论
(一)课程理论的深层价值
(二)课程理论构建的两种“理理想”
(三)对课程理论体系的局限要有正确的认识
二课程理论构建的起始阶段是开展“收集”工作
(一)拓展“收集”工作的理论视域
(二)深耕“收集”工作的历史向度
(三)“收集”工作的“实践关怀”
三课程理论构建要借重哲学式的“思辨方法”
(一)怀特海对“思辨方法”的合法辩护
(二)课程理论构建要遵循理化的“思辨程序”
四课程理论构建需强化课程历史研究
(一)课程研究的“历史意识”缺失
(二)课程历史研究的过程进步史观
(三)课程历史研究的核心议题
(四)课程理论构建要汲取课程历史智慧
五课程理论构建应规避“误置具体谬误”
(一)勿用抽象的课程理论来“解释”所有的“课程具体”
(二)不宜混同抽象课程概念与具体课程样态的差异
(三)课程理论构建要紧密关联课程“事件过程”
第六章“创造转化”:过程哲学视域下的课程改革探索
一怀特海的过程教育思想及其实践诉求
(一)教育主题:回归“五彩缤纷的生活”
(二)教育目的:“使人具有活跃的智慧”
(三)教育过程:“充满活力的有节奏的跃动”
(四)教育风格:“智者的德”
二基于过程哲学思想的基础教育课程改革
(一)“过程中创生”:课程改革理论基础的反思
(二)秉承“过程思维”:实施渐进式的课程改革模式
(三)激发“边缘”:探寻课程改革的多元路径
(四)恪守“自主原则”:深化学校课程的有效供给
(五)确立“享受式”学习观:提升学生的课程学习力
三“对话”理念下的中国教学文化传统之创造转化
(一)柯布“对话”理念的多重意义
(二)中国教学文化传统的内在流弊及表征
……
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