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  • [醉染正版]正版 幼儿园室内外建构游戏指导 社会科学 书籍9787518406760
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    • 作者: 无著
    • 出版社: 图书其它
    • 出版时间:2016.2
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    • 作者: 无著
    • 出版社:图书其它
    • 出版时间:2016.2
    • ISBN:9782072498143
    • 版权提供:图书其它

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      基本信息


    书名:  幼儿园室内外建构游戏指导
    作者:  邵爱红 主编
    出版社:  中国轻工业出版社
    出版日期:  2016-02-01
    版次:  
    ISBN:  9787518406760
    市场价:  36.0
    目录

    理论篇

    一、幼儿园建构游戏的概念与特点

    二、幼儿园建构游戏的价值

    三、幼儿园常见的建构游戏材料

    四、幼儿园建构游戏中的建构方法

    五、幼儿园建构游戏的环境规划

    六、幼儿园建构游戏的内容来源

    七、幼儿园建构游戏的组织

    八、幼儿园建构游戏的观察与分析

    九、幼儿园建构游戏的指导策略

    十、幼儿园建构游戏评价



    实践篇

    一、积木工作坊游戏案例

    案例1 小班:给兔奶奶铺路

    案例2 小班:给小鸡造个家

    案例3 中班:滑梯

    案例4 中班:肯德基

    案例5 大班:“蝴蝶”立交桥

    案例6 大班:天封塔

    案例7 大班:南塘老街

    案例8 大班:雄伟的长城

    案例9 大班:埃菲尔铁塔

    案例10 大班:我心目中的小学



    二、班级建构区游戏案例

    案例11 托班:和机器人做游戏

    案例12 小班:火车开来了

    案例13 小班:城里的桥

    案例14 中班:小红帽历险记

    案例15 中班:魔幻森林

    案例16 中班:博物馆

    案例17 中班:热闹的大街

    案例18 大班:未来的城市

    案例19 大班:游乐场

    案例20 大班:美丽的月湖



    三、户外建构游戏案例

    案例21 中班:运水

    案例22 大班:好玩的椅子

    案例23 中大班:地道战

    案例24 中大班:水管迷宫

    案例25 中大班:马路上的风景

    案例26 中大班:竹筏变形记

    案例27 中大班:兵器馆

    案例28 中大班:纸箱迷宫

    案例29 中大班:长城

    案例30 中大班:动物乐园



    参考文献



    内容介绍


    本书分为理论篇与实践篇两部分。理论篇主要介绍幼儿园建构游戏的特点、价值、环境规划、观察记录、组织评价等内容。实践篇则针对积木工作坊、班级建构区、户外建构区遴选了30个游戏案例。

    阅读本书,您将懂得:

    如何有序地规划建构游戏的空间环境;

    如何对各类不同的建构游戏材料进行改造;

    如何观察孩子们的各类建构游戏;

    如何对孩子们的建构游戏进行指导;



    在线试读
    媒体评论





    案例2 小班:给小鸡造个家


    【主题由来】


    ,班里正在开展“小鸡小鸭”的主题教学活动,小朋友们还在自然角饲养了一只可爱的小黄鸡。他们每天来园、课间、离园时都会蹲在那里观察小鸡,和小鸡聊天,给小鸡喂食,对小鸡产生了深厚的感情。于是,教师组织幼儿在建构区开展了“给小鸡造个家”的建构活动。


    【前期准备】


    (1)材料准备:小鸡玩具、单元积木若干。


    (2)经验准备:幼儿认识小鸡,喜欢小鸡。


    【游戏历程】


    小鸡的围栏


    “给小鸡造个家”搭建活动开始了,教师为每个孩子准备了一只玩具小鸡。孩子们拿着小鸡,找到空地开始了搭建。玖儿把小鸡放在地上,用小圆柱形积木沿着小鸡围了一个小小的圈,说:“我的小鸡有家喽。”(见图2-2-1)应祺炜则用三角形积木将小鸡围在里面(见图2-2-2)。





    图2-2-1





    图2-2-2


    可心在旁边看了一眼,说:“我的和你们的都不一样,看,我用的是弯曲积木,这样更好看。”(见图2-2-3)圆圆接话说:“你的小鸡会从洞洞里跑出去,那样你就找不到它了。看,像我这样搭,小鸡就跑不出去啦!”圆圆用长短不同的平板围了一个长方形,将小鸡放在中间,说:“我这儿还有一扇小门,可以打开,也可以关上,厉害吧!”圆圆一边操作一边说道(见图2-2-4)。





    图2-2-3





    图2-2-4


    观察与分析


    游戏中,幼儿能选择自己喜欢的积木进行围合,思路清晰、任务明确、搭建流畅,可以看出他们对于“围合”这个概念的理解是比较准确的。有的幼儿还能结合自己的原有经验,为小鸡搭建了可移动的门,接近现实生活。


    但是,游戏中他们选择的材料较为单一,都是同样形状的积木,在思维上不够开放。而且教师提供的小鸡玩具,局限了幼儿对于大小的感知,导致搭建的围栏都小,只能住一只小鸡。


    “我” 的 家


    为了突破幼儿建构作品的局限性,教师改变了策略。游戏前,师幼进行了一番谈话。


    教师说:“孩子们,现在我是鸡妈妈,你们都做我的鸡宝宝,愿意吗?”


    “愿意!”孩子们齐声说。


    教师接着说:“我的鸡宝宝们,你们都已经长大了,变得能干,妈妈有一个任务要交给你们,请你们给自己搭建一个家,能让自己住进去。”


    教师交代完任务后,孩子们就开始行动了。梦梦蹲在地上,用圆柱形积木把自己围在里面(见图2-2-5),说:“看,这是我的家。”可心看了看,说:“你的家太矮了,要高一些,不然藏不住自己。”听完可心的话,梦梦开始着手建造第二层(见图2-2-6)。其他的孩子也都来帮忙,有人搬材料,有人指挥,有人加高,于是围栏越搭越高……





    图2-2-5





    图2-2-6


    观察与分析


    在教师的引导下,幼儿在围栏造型的大小和高度建构上有了很大的改观。他们结合自身身体大小决定围合面积,在无形中降低了建构的难度。


    同伴对话将个别经验转换成了集体经验,幼儿在已有建构基础上开始了叠高,充分运用了之前习得的建构技能。在叠高的过程中,上下积木对不整齐的情况还是时有发生,说明幼儿间存在一定的个体差异性。


    游戏中,还存在积木形状的选择单一的问题,说明幼儿在建构材料的选择上还不够大胆。


    小鸡的“城堡”


    当孩子们还沉浸在“家”的搭建中时,梦梦自言自语道:“我是白雪公主,我想住在城堡里。”教师顺势接话:“这个想法很好哦,小鸡也可以住城堡啊。”于是,孩子们开始了热烈的讨论。


    “城堡是有门的。”


    “城堡还有窗户。”


    “城堡的屋顶是尖尖的。”


    ……


    于是,新一轮的调整就这样开始了。梦梦在原先搭建的基础上加上了三角形的屋顶(见图2-2-7);涛涛开始搭建城堡的窗户,他撤掉了一些圆柱形积木,在上面盖上了板子(见图2-2-8)。成功垒高以后,有的幼儿又在外圈加了围墙(见图2-2-9)。





    图2-2-7





    图2-2-8





    图2-2-9


    小鸡的“城堡”建成后,应祺炜一句“请到我的城堡来做客”拉开了做客游戏的帷幕。


    孩子们纷纷走进其他孩子的城堡,玩起了娃娃家游戏(见图2-2-10)。城堡的主人先介绍了自己的家,再使用礼貌用语招呼客人,端上水果招待客人,学妈妈做饭,一切都那么有趣。





    图2-2-10


    观察与分析


    “城堡”内容的加入帮助幼儿打开了思路,原先材料单一、层数不够的问题得到了解决。


    在搭建窗户、门时,幼儿运用了之前学过的架空技能。游戏,幼儿角色的转变为他们的搭建活动注入了新的活力,把建构活动提升到想象创造的境界。


    【游戏反思】


    本次建构游戏从幼儿喜欢的小鸡入手,为幼儿的主动学习奠定了基础。游戏中,教师发现幼儿第一次围合面积太小后,改变策略,撤下原先的小鸡玩具,运用了情境体验策略——让幼儿自己扮演小鸡。对象的改变让围合面积显著增大,不但达到了预期的效果,还多了一些趣味性。


    “住在城堡里”几乎是所有人孩童时期的梦想,教师能及时抓住突然出现的游戏契机,顺势回应幼儿,把这次的搭建拉高了一个层次,使建构技能得到运用和巩固,建构作品的视觉效果更佳。


    不过,游戏中教师预设、准备得还是不够充分。比如,小鸡玩具体积小,在无形中降低了围合的难度,结果与预设目标存在一定距离;又如,“城堡”内容出现后,教师没有及时提供关于城堡的图片、影像。小班幼儿由于年龄限制,连把实体物象转化为建构物象的能力都不具备,更何况是根据回忆想象搭建了。此时,教师应该为幼儿提供一些图片,包括完整的城堡外形以及里面的一些细节的图片,尤其是门、窗的细节图,为幼儿的后续建构游戏提供支架。


    (本案例由章丹老师提供) ……




    与传统的建构活动相比,本书有这样几个:一是突破了建构活动的空间限制,由室内区角走向室外,融入到户外活动中;二是强调建构活动的游戏性,指出建构活动不仅仅是进行搭建,还可以与角色游戏、表演游戏、科学游戏融合到一起;三是着重让幼儿在情境中进行搭建,让搭建富有趣味性;四是强调建构游戏不是片段性的,而是一个持续深入的过程,是主题式的;五是强调把集体教学活动与建构游戏结合起来;六是强调教师对建构游戏的观察、记录、反思、指导过程;七是强调幼儿的自主建构、自主游戏。



     
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