[醉染正版]少数民族儿童汉语学习研究陶云 汉语少数民族教育儿童教育研究社会科学书籍

序言
前言
章 少数民族儿童汉语学习概述
节 少数民族儿童汉语学历史及意义
节 少数民族儿童汉语学现状与问题
第三节 少数民族儿童汉语学现状及本书的主要内容
第四节 少数民族儿童汉语教学的发展方向和改善措施

章 少数民族儿童的汉字识别
节 少数民族儿童汉字识别的认知研究概述
节 傣族儿童汉字识别的激活机制特征及发展趋势
第三节 纳西族儿童汉字识别的激活机制特征及发展趋势
第四节 云南少数民族地区汉字识别教学的应对策略

第三章 少数民族儿童的汉语词汇认知
节 汉语词汇认知理论及相关研究
节 傣-汉双语儿童汉语词汇形音的语义通达特点
第三节 傣-汉双语儿童词汇选择过程中的
第四节 纳西-汉双语儿童言语产生中的词汇选择机制
第五节 汉语词汇认知的教学建议

第四章 少数民族儿童的句子认知
节 句子认知过程的语义和句法分析机制
节 傣族儿童汉语句子认知过程的语义和句法分析机制
第三节 句子命题表征的基本理论及相关研究
第四节 儿童阅读不同类型汉语句子时的命题表征互换现象
第五节 少数民族汉语句子教学建议

第五章 少数民族儿童的图画认知
节 儿童图画认知的相关理论及研究
节 傣、汉儿童图画认知能力发展的比较
第三节 藏、汉儿童图画认知能力发展的比较
第四节 少数民族儿童图画阅读的教学指导建议

第六章 少数民族小学生汉语学动机和态度
节 学习动机和学习态度概述
节 少数民族小学生汉语学习动机和学习态度问卷的编制
第三节 少数民族小学生汉语学习动机和学概况
第四节 少数民族小学生语文教学的建议

参考文献
附录1 问卷施测指导语
附录2 少数民族小学生汉语学习动机问卷
附录3 少数民族小学生汉语学习态度问卷

《少数民族儿童汉语学习研究》以少数民族儿童为专门研究对象，运用跨文化研究的方法，揭示了在母语文化背景下少数民族儿童在汉字识别、词汇学习、句子理解和图画认知等方面的发展规律，并考察了影响少数民族儿童汉语学非认知因素，以期丰富和完善这一领域的现有研究成果，为少数民族儿童汉语教学实践提供理论依据。解决少数民族汉语教学中存在的问题是《少数民族儿童汉语学习研究》中各项研究的出发点和落脚点，《少数民族儿童汉语学习研究》还为少数民族汉语教学实践提出了操作较强的具体建议。
　　《少数民族儿童汉语学习研究》可为少数民族地区汉语教师、少数民族儿童汉语学习研究者提供参考，也适合对少数民族儿童汉语学习感兴趣的读者阅读。

　《少数民族儿童汉语学习研究》：
　　节 少数民族儿童汉语学现状与问题
　　一、新时期我国少数民族汉语教育的基本方针与政策和历来重视少数民族教育的发展，并根据不同历史阶段少数民族的特点与需要，制订和实施了许多顺应时势的民族教育政策与措施。
　　20世纪中期，我国提倡对少数民族进行汉语教育，培养其民族意识。规定民族地区可举办民族小学、民族中学、民族师范学校、民族职业学校、民族中等专业技术学校及民族高等院校，还在1986年《中华人民共和国义务教育法》中规定“招收少数民族儿童为主的学校，可以用当地民族通用的语言教学”（陈远鸿，1997）。
　　进入20世纪90年代中期以来，相继做出了实施科教兴国战略和西部大开发战略的重大决定，我国民族教育迎来了快速发展的新时期。但由于历史、社会、自然条件的限制，是经济发展水平等多种原因，现阶段我国民族教育还面临着一些特殊的困难和问题，其发展速度体上还落后于全国平均水平，与沿海发达地区相比差距更大，且这种差距有进一步扩大的趋势。为此，国家颁布了一系列条例和法规以促进和发展少数民族地区的汉语教学（张红梅，2004）。
　　1995年9月1日开始实施的《中华人民共和国教育法》明确规定了我国汉语教学的政策，积极推进少数民族儿童的汉语学习。《中华人民共和国教育法》第12条规定：“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字”。
　　根据《中华人民共和国教育法》的上述规定，为推动少数民族儿童的汉语学习，2002年4月印发了《全日制民族中小学汉语教学大纲》（试行），明确规定了民族中小学汉语教学的“教学目的”“教学内容和要求”“教材编写”“教学中要重视的问题”“教学评估”“教学设备”等问题（张红梅，2004）。
　　2001年1月1日起开始正式在全国实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条明确规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”
　　2002年7月7日，颁发了《关于深化改革加快发展民族教育的决定》，对新时期民族教育的大政方针、目标任务、政策措施做出了明确规定，鲜明地提出了“民族教育跨越式发展”目标，为新时期我国民族教育的发展指明了方向，奠定了深厚的政策基础。该文件指出：“要把教师队伍建设作为民族教育发展的，教育投入要保证教师队伍建设的需要”；“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训‘汉语学习’教师作为，建设一支合格的‘汉语学习型’教师队伍”。该决定进一步强调，要尊重和保障少数民族使用本民族语言接受教育的权利，加强民族文字教材建设，编译具有当地的民族文字教材，要把民族文字教材建设所需要经费列入教育经费预算中，资助民族文字教材的编译、审定和出版，确保民族文字教材的足额供应，大力推进民族中小学汉语教学。
　　2002年10月，又下发了《关于在有关省区试行我国少数民族汉语水平等级考试的通知》，通知指出，“我国少数民族汉语水平等级考试”是在语言教学理论的指导下，结合我国少数民族学特点，专门测试母语为非汉语少数民族汉语学习者汉语水平的标准化考试。该通知对“考试对象”“考途”“考试的等级标准”“考试时间”等均作出了具体规定。
　　2006年，、印发了《少数民族教育和特殊教育中央补助专项资金管理办法》，规定少数民族教育中央补助专项资金的使用方向为：“用于支持管部门设置的中西部地区少数民族义务教育阶段中小学骨干师资‘汉语学习’培训，兼顾体现民族教育的教学仪器设备购置等。”为少数民族汉语教育发展提供了有力的经费支持。
　　为贯彻落实《国家中教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），积极稳妥、科学有序地推进汉语教育，建设一支与汉语教育发展相适应的教师队伍，提高民族教育教学质量，“十二五”期间，中央财政将加大扶持力度，支持中西部省区进一步加强少数民族汉语学教师培训工作。
　　时今日，虽然《中华人民共和国民族区域自治法》和《中华人民共和国教育法》都规定了民族汉语教育政策，也采取了许多政策和措施使少数民族的汉语教育事业得到了较快的发展，但是由于我国幅员辽阔，民族众多，许多少数民族分布在边远地区，受当地条件所限，很多民族学校由于没有汉语教师和缺乏相应的教材而无法开展汉语教学工作。并且在一些民族地区，由于狭隘民族主义的影响，部分少数民族地区的人们认为学习汉语没有必要，使得学龄儿童辍学率较高、文盲率较高。可见，进一步加强贯彻实施我国少数民族汉语教育的方针和政策是一项而艰巨的任务。
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评论

陶云、刘艳编著的《少数民族儿童汉语学习研究(精)》针对目前涉及少数民族汉语学习研究较少的现状，本书以少数民族儿童为专门研究对象，对相关研究进行了系统梳理。本书中的多项研究发现，少数民族儿童在汉语学习上与儿童存在多方面差异，值得相关领域研究者进一步关注。本书中的各项研究均以认知心理学、语言心理学、发展心理学等相关领域的理论为基础，研究方法严谨、数据分析合理、讨论有理有据，研究结果均具有较高的信度和效度。这些研究成果对于相关领域的理论完善具有重要促进作用。科学研究的价值*终必须体现在为社会实践服务上。少数民族汉语教学中存在的问题，是本书各项研究的出发点和落脚点。本书主体部分各章节均对少数民族汉语教学实践提出了操作较强的具体建议，有利于提高少数民族汉语教学水平。