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  • [醉染正版]作业设计 基于学生心理机制的学习反馈9787504186461
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    • 作者: 无著
    • 出版社: 图书其它
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    • 作者: 无著
    • 出版社:图书其它
    • ISBN:9787504186461
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:图书其它

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    • 作者:方臻 夏雪梅
    • 著:方臻 夏雪梅
    • 装帧:平装
    • 印次:10
    • 定价:38.00
    • ISBN:9787504186461
    • 出版社:教育科学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2014-10-01
    • 页数:224
    • 外部编号:TTWH9787504186461
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    前言
    章 从学生立场看作业
    一、学生视角的作业大调查
    (一)严格管理下的超量作业
    (二)“累”在于作业的“无趣”
    (三)“个化”的批改方式受质疑
    (四)喜欢上“副课”,但讨厌做作业
    (五)作业中的强势家长
    二、基于一周作业扫描的喜好度分析
    (一)一周四科作业扫描
    (二)作业类型的学生喜好度分析
    (三)为什么学生喜欢“简单基础”类作业
    三、用教师作业札记学作业心理
    (一)观察学生的作业表现
    (二)访谈学生对作业的感受
    (三)收集学生的作业问题
    (四)剖析具典型意义的作业样本
    四、在“精讲精练”中纳入学生作业心理
    (一)“精讲精练”的问题
    (二)作业中的“知识本位”倾向
    (三)融合“学科知识”和“学生知识”的作业设计
    第二章 学生的作业心理机制
    一、心理学视野中的“家庭作业”
    (一)一种自我调节的学习过程
    (二)作业对学生发展的心理意义
    二、影响学生完成作业的因素
    (一)作业的外部特征
    (二)完成作业的个体因素
    三、学生的作业心理机制:一种整合的心理模型
    (一)完成作业的过程
    (二)完成作业的自我调节能力的获得机制
    四、基于心理机制的七个作业设计原则
    (一)要从学生视角理解作业的特征
    (二)要关注学生作业品质的养成
    (三)要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入
    (四)让学生有更积极的作业情感体验
    (五)让学生参与作业的设计和选择
    (六)让学生在作业中体会知识的关联和应用
    (七)让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程
    第三章 常规作业的设计与反馈:突破被动与枯燥
    一、预习类作业的设计
    (一)学生何以被动
    (二)自主预习卡的设计
    二、口头识记类作业的设计
    (一)口头识记类作业的特点
    (二)口头识记类作业的设计
    三、动手抄默类作业的设计
    (一)动手抄默类作业的特点
    (二)抄默内容的确定
    (三)让抄默成为有意义的学习
    四、课后练习类作业的设计
    (一)学生的课后练习负担为什么这么
    (二)为学生课后练习减负的六大措施
    五、实践类作业的设计
    (一)常规作业中设计实践点的可能
    (二)将知识镶嵌于实践情境中
    六、常规作业的批改与评分:以作文评价为例
    (一)作文评价的一般做法及常见的问题
    (二)作文评分规则
    第四章 分层作业:适合每一类学生的思维旅程
    一、分层作业的三大误区
    (一)表面分层
    (二)机械分层
    (三)标签化
    二、分层作业的特点
    (一)基于学习差异的设计
    (二)分层分类的优化组合
    (三)激励评与弹分组
    三、分层作业的设计样式
    (一)根据作业量和作业难度分层
    (二)增进学生思维多样的分层设计
    (三)根据不同学习风格的分类作业
    四、分层作业中的教师指导与同伴互
    (一)教师指导以激励学生自我挑战
    (二)同伴互以促进递进
    第五章 单元作业:实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一
    一、单元作业的特点
    (一)“单元”的知识整合
    (二)重知识的应用
    (三)从知识逻辑转化为学生的心理逻辑
    二、编制基于课程标准的单元作业指南
    (一)厘清学科知识结构
    (二)界定年段核心目标
    (三)确定作业指南的框架
    (四)积累作业设计样例
    三、单元作业的设计样式
    (一)根据作业指南设计的纸笔单元作业
    (二)合作型单元作业
    (三)实践型单元作业
    四、单元作业的评价
    (一)单元作业的评分规则
    (二)单元作业的多元评价方法
    第六章 长周期作业:在坚持中探究与表达
    一、长周期作业的特点
    ()长程
    (二)以问题、表现任务为载体
    (三)培养坚持的作业品质
    二、长周期作业的设计原则
    (一)要让学生有更积极的情感体验
    (二)要让学生体会到知识的系统
    (三)要培育学生坚持不懈的作业品质
    (四)要成为师生、生生、子同合作的旅程
    三、长周期作业的设计样式
    (一)积累型长周期作业
    (二)探究型长周期作业
    (三)表现型长周期作业
    四、长周期作业中的教师指导:长程指导单的设计
    (一)为什么要设计长程指导单
    (二)方案记录单的设计
    (三)观察记录单的设计
    (四)结果记录单的设计
    五、长周期作业的评价
    (一)长周期作业的评分规则
    (二)设置评分的杠杆
    后记




    本书深入研究了作业的教学功能和心理机制,同时很接地气,有丰富的各学科案例,既有现象分析,又有系统的操作建议。


    【内容简介】


    老师们几乎每天都会布置作业,但学生喜欢老师布置的作业吗?理想的作业行为除了“完成”和“正确”外,更重要的到底是什么?这是值得我们思考的问题。

    目前,学生作业存在突出问题,严重影响着教育教学质量的提升。本书从作业现状调查入手,分析学生作业心理机制,提出作业设计原则,并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。本书案例丰富,对于提高教师作业设计能力、改进中小学作业质量有着普遍指导意义。相信读者看后会很有共鸣,也很受教益。


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