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  • [醉染正版]ML 学习心理学第四版 9787115612151 人民邮电 玛西·P.德里斯科尔等
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    • 作者: 玛西·P.德里斯科尔等著
    • 出版社: 人民邮电出版社
    • 出版时间:2023-05
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    • 作者: 玛西·P.德里斯科尔等著
    • 出版社:人民邮电出版社
    • 出版时间:2023-05
    • ISBN:9789433285927
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:人民邮电出版社

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    学习心理学第四版

     作  者 : 玛西·P.德里斯科尔等

     定  价 : 118 元

      ISBN 号 : 9787115612151

     出  版  社 : 人民邮电出版社

     出版日期 : 2023-05-01

     版  次 : 1

     印  次 : 1

     页  数 : 359

     字  数 : 414000

     装  帧 : 平装

     开  本 : 16开

    目录

    第 1 章绪论:学习与教学 1

    什么是学习理论 2

    关于学习的定义 7

    关于学习理论的定义 7

    什么是教学理论 8

    关于教学的定义 9

    关于教学理论的定义 9

    学习和教学中的认识论 11

    认识论传统 12

    个人认识论 16

    本书的总体计划 18

    结语 19

    ■■反思性问题与活动 20

    第 2 章学习与行为 23

    行为主义的基础 25

    巴甫洛夫的经典条件反射 25

    桑代克的效果律 27

    早期行为主义 27

    行为实验分析:斯金纳的行为主义方法 30

    应答性和操作性行为 30

    强化相倚 30

    操作性行为的加强或削弱 32

    学习新行为 39

    保持行为 41

    预测和控制行为 42

    言语行为的特殊例子 44

    新行为主义 44

    行为主义对教学的贡献 46

    应用行为分析 46

    自我改变 47

    课堂教学 47

    组织中的绩效提升 48

    结语 49

    ■■反思性问题与活动 50

    第3 章学习与认知 53

    信息加工的早期概念 57

    信息加工的修订模型 59

    感觉记忆和知觉 62

    工作记忆 65

    工作记忆的容量 65

    工作记忆的持续时间 66

    工作记忆的运作 68

    工作记忆和编码 69

    长期记忆 70

    信息的表征和储存 71

    储存信息的检索 74

    遗忘 77

    信息加工在教学中的应用 78

    提供有组织的教学 78

    安排广泛而多样的练习 79

    加强学习者的编码和记忆 79

    提升学习者对信息加工的自我控制 80

    结语 81

    ■■反思性问题与活动 81

    第4 章行为与认知教学 85

    早期的教学理论方法 86

    泰勒原理 87

    卡罗尔的学校学习模式 87

    布鲁姆的掌握学习模式 88

    小结 89

    行为技能训练 90

    BST 的组成部分 90

    BST 的实施 92

    有意行为改变的跨理论模型 95

    变化的阶段 96

    变化的过程 97

    TTM 的实施 100

    罗伯特·M. 加涅与学习条件 101

    学习结果的分类法 102

    学习的条件 110

    教学九大事件 112

    加涅教学论的实施 115

    结语 116

    ■■反思性问题与活动 116

    第5 章学习与发展 119

    让·皮亚杰的贡献 122

    皮亚杰的阶段理论 122

    皮亚杰的建构主义 123

    后皮亚杰认知发展理论 125

    发展的一般机制 126

    特定领域的发展过程 127

    互动、文化和认知成长:布鲁纳和维果茨

    基的贡献 129

    思想的社会渊源 130

    学习是一种文化工具的内化 133

    终身发展 135

    发展是一个终身过程 135

    发展即增长与衰退 136

    由多种影响因素共同决定的发展 137

    发展理论对教学的影响 138

    构建积极的学习环境 138

    评估和利用先前知识 139

    促进概念发展 140

    支持成人学习 141

    结语 141

    ■■反思性问题与活动 142

    第6 章学习与先前知识 145

    知识的组织 148

    认知结构与锚定概念 148

    图式、脚本和心理模型 150直觉理论与碎片知识 153小结 156学习与迁移中的知识激活 157激活先前知识 158问题解决中的先前知识 159先前知识与学习迁移 160知识修订 165通过反驳进行知识修订 165通过知识重构实现概念的转变 167抵制错误信息 168学科的影响 169对教学的影响:专业知识的发展 170领域学习模型 171加强知识组织 172促进理解 173促进先前知识的迁移和使用 175结语 175■■反思性问题与活动 176第7 章建构主义与教学 179建构主义 181建造主义 1844-CID:四要素教学设计模型 185ICAP 教学理论 188与建构主义相关的批评 190结语 192■■反思性问题与活动 193第8 章学习与情境性 195情境性案例 198情境性与学习 199作为活动系统的学习语境 200学到了什么:作为成功情境参与的知识获得 202情境学习的概念和过程 203交互给养 203作为情境的认知 204参与实践共同体 207历史和文化在活动系统中的作用 210小结 211情境观对教学的影响 213学徒制 214作为教学策略的实践共同体 215面向真实问题的抛锚式教学 219情境评估 219结语 221■■反思性问题与活动 221第9 章学习和(数字)技术 225学习技术概况 227技术如何支持学习 230使重复和练习成为可能 231支持自主性和自我调节 233促进概念性知识和知识创造 234通过交流促进协作 235什么技术支持学习 237多媒体学习 238模拟学习 240虚拟应用 242游戏化学习 243交流、协作和共同体建设工具 246教学中的学习技术存在的问题 248循证产品的可用性 248通用学习设计 249数字鸿沟与数字包容 250数字学习环境中的隐私 251为技术整合做好准备 251结语 253■■反思性问题与活动 253第 10 章情境化技术增强型教学 255将技术融入教学 257计算机支持的协作学习 259寻找、建立群体和共同体 260创建联合任务、沟通和共享资源 262参与生产过程和共同建设 262监测和调节 263游戏式教学 264开放式教学法 267结语 271■■反思性问题与活动 271第 11 章学习与动机 273动机 275自我效能信念 276好奇心和兴趣 281目标与目标定向 282满足期望与内外动机 284做出归因 286思维与自我决定理论 288自我调节 290自我调节过程 292情绪在学习、动机和自我调节中的作用 294学业情绪的控制——价值理论 295结语 297■■反思性问题与活动 297第 12 章学习与神经科学 301教育神经科学 303教育神经科学的前景与困境 304神经迷思问题 307大脑基础 308学习与大脑 311可塑性 312敏感期 314生命早期应激影响 316认知与情绪 318脑注意网络 319记忆的神经机制 321认知与情绪的综合观 323结语 324■■反思性问题与活动 325第 13 章动机与神经科学的教学应用 327动机设计模型 329自我调节学习策略 334社会情感学习 336文化回应性教学 339结语 341■■反思性问题与活动 341第 14 章面向个人理论的学习与教学 345个人认识论 346个人认识论的发展方法 347认识论信念的维度 348更广泛的个人认识论框架 349认识的认知模型 351结合起来:个人认识论和学习与教学理论 353结语 356■■反思性问题与活动 356作者简介 357参考文献 359

    ......

    尽管成为教师的首要条件是拥有学习者所不具有的某些知识或技能,且必须对所要教授的学科有所了解,但如果你想要提高教学效果,你很快就会发现,只有学科知识是远远不够的。

    本书是关于学习与教学的一本专著,它从心理学角度出发,分析了学习的含义与特点,介绍了有关学习的各种心理学理论;同时也分析了教学的含义与特点,介绍了有关教学的各种心理学理论,并且从教与学的关系出发,探讨了实践中如何将学习理论和教学理论相结合。这种结合对于提高学习质量和教学效果都十分有用。

    本版调整了整体结构,修订并增加了大量的内容,便于读者了解心理学及教学理论的最新发展与应用。书中每章开头的“开篇情景”与结尾的“反思性情景”,能够帮助学习者理解和应用理论概念,并建立起跨章节间的联系。本书还专门用四章介绍了众多的具体教学情境,以期帮助读者提高学习和教学效果。

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