[醉染正版]RT正版 中国中学地理教科书发展与演变研究(1902-2019)9787520430128 王民中国地图出版

部分 中国中学地理教科书发展演变研究概述

章 中学地理教科书发展演变研究背景

节 问题的提出

节 有关概念的界定

第三节 研究思路和方法借鉴

章 中学地理教科书发展演变研究的方法体系构建

节 理论基础

节 方法体系

第三节 发展过程

部分 清末、民国时期中学地理教科书的发展

第三章 地理课程的设置

节 地理课程的发端

节 清朝末期的地理课程（1902-1911）

第三节 北洋时期的地理课程（1912-1928）

第四节 国民时期的地理课程（1928-1949）

第四章 地理教育理论发展

节 清末和北洋时期（1902-1928）

节 国民时期（1928-1949）

第五章 中学地理教科书的编写和出版

节 中学地理教科书的萌芽

节 清末——中学地理教科书的雏形阶段

第三节 北洋时期——中学地理教科书的完善时期

第四节 国民时期——中学地理教科书的出版盛期

第六章 清末的中学地理教科书及其特点

节 《新体中国地理》

节 近期新中学教科书《瀛寰全志》

第三节 《中等地文学教科书》

第四节 清末中学地理教科书的特点

第七章 北洋时期的中学地理教科书及其特点

节 共和国教科书《本国地理》

节 共和国教科书《外国地理》

第三节 共和国教科书《自然地理》

第四节 新学制《地理教科书》

第五节 北洋时期中学地理教科书的特点

第八章 国民时期的中学地理教科书及其特点

节 复兴中学教科书《本国地理》

节 复兴中学教科书《外国地理》

第三节 复兴中学教科书《自然地理》

第四节 国民时期中学地理教科书的特点

第九章 清末、民国时期中学地理教科书的发展与演变

节 不同时期地理教科书的发展与演变

节 中学地理教科书表述方式的发展与演变

第三节 中学地理教科书教能的发展与演变

第十章 清末、民国时期中学地理教科书国情教育的体现

节 清末、民国时期中学地理教科书国情要阶段

节 清末、民国时期中学地理教科书“国土疆域”的变化

第三节 清末、民国时期中学地理教科书中“国土疆域”呈现的特点及其启示

第三部分 中华人民共和国成立以来中学地理教科书的发展

第十一章 地理课程设置与课程内容

节 改造旧课程时期（1949-1956）

节 教育改革与探索时期（1957-1966）

第三节 “”时期（1966-1976）

第四节 恢展时期（1977-1985）

第五节 学科体系完善时期（1986-2000）

第六节 新世纪地理课程改革时期（2001-2019）

第十二章 地理教育的理论研究

节 改造旧课程时期（1949-1956）

节 教育改革与探索时期（1957-1966）

第三节 “”时期（1966-1976）

第四节 恢展时期（1977-1985）

第五节 学科体系完善时期（1986-2000）

第六节 新世纪地理课程改革时期（2001-2019）

第十三章 中学地理教科书的编写和出版

节 改造旧课程时期（1949-1956）

节 教育改革与探索时期（1957-1966）

第三节 “”时期（1966-1976）

第四节 恢展时期（1977-1985）

第五节 学科体系完善时期（1986-2000）

第六节 新世纪地理课程改革时期（2001一2019）

第十四章 20世纪后半叶的中学地理教科书及其发展特点

节 改革旧课程时期（1949-1956）

节 教育改革与探索时期（1957-1966）

第三节 “”时期（1966-1976）

第四节 恢展时期（1977-1985）

第五节 学科体系完善时期（1986-2000）

第六节 20世纪后半叶中学地理教科书发展的特点

第十五章 21世纪以来的中学地理教科书及其发展特点

节 初中地理教科书

节 高中地理教科书

第三节 21世纪新课程标准下中学地理教科书发展的特点

第四节 高中新课程地理教科书使用情况调查

第四部分 研究的启示

第十六章 我国地理教科书百余年发展历程的启示

第十七章 高中地理教科书难度比较研究的思考和启示

后记

本书以新的视角，宏大的视野，勾勒出了来我国中学地理教科书的发展规律，阐述了其演变过程括中国中学地理教科书历史研究概述、中华人民共和国成立前后我国中学地理教科书的发展、来教科书区划变化和发展给我们的启示等内容。整套书是专门研究来中学地理教科书发展与演变历史的著作，对中学地理教育的研究具有的价值，对地理教育的发展也会产生的促进作用。本书主要内括五大部分，分别是中国中学地理教科书发展演变研究概述；清末、民国时期中学地理教科书的发展；中华人民共和国成立以来中学地理教科书的发展；研究的启示。

节问题的提出

教科书作为教师教学和学生学主要资料，在教学中具有重要的作用。在意义上，教科书可以体现学科的地位、编者对学科的理解程度、学科的教学方法以及当时的社

会态度。地理是培养公民地理素养的学科，地理教学的内容对公民具有强烈的导向作用，其

中地理教科书的内容导向作用为明显。地理教学的思想往往会在教科书内容的选择和编排

中得以体现，这些内容是学生形成地理素养的核心元素。因此，地理教科书研究是地理教育研究中的核心要素之一。自1纪60年代以来，我国开始自办新式学校、设立地理课程，地理教科书才逐渐发展起来。我国现代地理教学模式主要是从国外引进过来的，经历了外国传教士办的教会学校、中国人办的新式学堂和清朝办的新式学校等阶段。1902年1月10日，张百熙被任命为清管学大臣，着手制定新学制。同年8月15日，清颁布了由张百熙主持拟定的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）。但这个章程没有实施，被《奏定学堂章程》取代。1903年，由张百熙、张之洞、荣庆等奏拟《奏定学堂章程》，这年为癸卯年，所以又称“癸卯学制”。1904年1月13日，清颁布实施《奏定学堂章程》。该章程是中国近代个以教育法令公布并在全国实行的关于学制的文件，它根据初等教育、中等教育、高等教育等教育阶段的划分，对学校教育课程设置、教育行政及学校管理等做了明确规定，对中国近代教育产生了重大影响。它奠定了中国现代教育的基础，打破了儒家经典一统天，建立了统一的教育行政体系，并为结束科举制创造了条件。《奏定学堂章程》对中学的舆地课程做出了规定。此后，教学大纲不断了对教科书编写内容和框架的规范。1912年，北洋颁布了《审定教科书规程》，由此教科书审定开始实现了制度化。早期，出版社出版了大量的教科书，这些教科书对我国地理教科书的发展产生了重大的影响。民国时期，我国地理学工作者已经意识到地理在国民教育中的作用，并开始寻找进行地理国民教育的方法，一方面在于民治思想之涵养，另一方面在于对外思想之确立。足以见得，长久以来地理教育所关注的核心问题并没有随着自然科学和教育科学取得的飞速发展而发生改变。整个20世纪，受国内外政治、经济、文化以及地理学科自身发展等诸多因素的影响，我国中学地理教科书的发展先后经历了沿袭传统的地方志、编译国外教材、地方编写“乡土地理”等地方教材、出版社或者个人编写并接受国家审订的教材等多个阶段。期间，地理教科书的变革呈现出了多种形式，不仅开本、印张、印刷、文本的呈现方式、插图数量等方面有显著变化，教科书内容所体现的教育观、文化观、知识观等方面也发生了变化。2000年新一轮中学课程改革以来，我国开始对地理课程、地理教科书，地理教学，地理课程评价与考试等进行多方面的研究，取得了丰硕的成果，使我国对地理教育的研究发展到了一个新的阶段。，我国学者对地理教科书做了不少深人分析和探讨，是2000年新一轮课改以来，学者们对多个版本教材的横向和纵向对比有了深人研究，但是从历史的角度系统地对地理教科书进行梳理和分析的研究却很欠缺。历，我国出现过哪些中学地理教科书，其中具有代表的有哪些？这些地理教科书是在怎样的背景下编写的？很多学者都在尝试回答这些问题。由于系统研究不够，历届地理教科书编制的经验没有得到很好地推广，失败的原因也并未得到深入的剖析，这影响了地理教科书的发展。本书的目的不是编写中国地理教科书的完整历史，因为这个任务太过繁重。即使是编写简史，对分析教科书数量、研究深度都有较高要求，也是一项艰巨的工作，短时间内难以完成。本书旨在选取事件和具有代表的地理教科书，进行研究，概括其特点，分析其影响因素，再现我国百余年来中学地理教科书的发展演变脉络，探寻其在地理教育中的地位和作用，并对地理教科书未来的发展提供借鉴。节有关概念的界定一、中学20世纪初期，我国先是模仿日本学制，制定了“癸卯学制”，后又受德国影响制定了“王子癸丑学制”。这两个学制都只是对整个学程进行分级，没有明确区分初中、高中学段。1922年，当时的公布了《学校系统改革令》，制定了“壬戌学制”，引进了美国中小学“六三三”学制，即小学六年，初中和高中各三年，这是我国20世纪以来中等学校设立初级中学和中学学段。中华人民共和国成立后，我国曾出现过“五四三”学制，即小学五年，初中四年，高中三年，但大部分地区依然使用“六三三”学制安排教学。从年龄阶段上来看，初中生年龄为13-15周岁，高中生年龄为16-18周岁。