[醉染正版]儿童自然法则(精)尊重孩子的天性和内心想法 做陪伴孩子成长的父母 给家长和老师的儿童心理学读本家庭教育书

1人类大脑可塑①大脑可塑未发育的幼儿大脑028儿童日常生活建构大脑031和孩子一起生活，意味着参与他的大脑塑造035两岁之前的关键期044亲和环境的必要046生活是一种学习048②儿童自然法则从体验中学习057他人的指导必不可少059混龄教学必不可少070内在动力078犯错的重要080丰富多彩的现实世界081重返大自然怀抱086丰富的环境，而非过分堆积090留点儿时间放空，胡思乱想092睡眠关重要093孩子记住有意义的事095自由活动不可或缺098紧张感是一剂099仁爱105③热讷维耶试点班概述试点班的典型109稳固的人际关系120大人得到解放122大人的角色126迈出独立的步130整齐有序的空间1332教学辅助①加配对与排序△142三段式教学法训练感知表达△143更好地看世界△146更好地听△152更好地触摸△153更灵敏的嗅觉和味觉△154孩子通过练习加强感官敏锐△154感官更敏锐，发现新世界△155感官训练活动仅仅是教育辅助△156②用浅显易懂、循序渐进、生动形象的方式教授科学文化地理△159几何△165音乐△168③数学1到10计数△175从1到10数字与数量的关联△177组成从1到10的数量△17910以上的计数和算术△181十进制算法△183掌握大数量△186保护内心迸发的激情△188④阅读与书写启蒙阅读促使大脑重组△194阅读的重要原则△197热讷维耶试点班采用的教学法△200条重要法则：听音△202认识字母符号△205一起学习△209加强字符理解力△211自主阅读起步△213从拼读到自动识别△219读词△220读句△222阅读书籍△225自发书写△228丰富的词汇量△231人际交往的重要△232阅读、释放自己△232家庭教育△2333培养智力发展的核心基础能力①敏感期识别创造期□240一岁孩子的两个敏感期□240执行力的培养□244②执行力学生理基础□249比IQ更有预见□250更加和谐的人际关系□252③培养日常独立孩子智力发展取决于我们的做法□255不要束缚孩子成长□258课堂里的独立培养□259耐心地示范□261练目标是提升孩子的内在能力□264大人的姿态□265□266一对一陪伴□267靠自己努力不断完善□268日常实践活动□269动作练习□272使用生活用品□274帮助孩子学会表达□278帮助孩子学会等待□279培养良好的抗干扰能力□281具有自我判断的自律□285尊重孩子对秩序的需求□287④更多自由减少亦步亦趋的活动□294生活、融入自然□297保护孩子不受心理压力的侵害保护孩子不受侵害□299帮助孩子学会控制情绪，保护自己□302理解自己和他人的情绪□304⑤保护孩子不受心理压力的侵害保护孩子不受侵害□299帮助孩子学会控制情绪，保护自己□302理解自己和他人的情绪□304⑥回归自我4秘诀是爱①依赖感的力量关系的魔力317依赖感是一种回报318依赖感让人愉悦，更懂得感同身受319分离——破坏、遏制了情感的发展320孤立状态体拉响了警报321热讷维耶试点班孩子的依赖感323创造一个有利于社交的环境327依赖感，不是依赖329②支持孩子表达社交意愿内在的同情能力336无私的本能动力337被扼制的社交意愿341道德本能343奖励法是否可行？347认识社交本能，支持社交能力的积极发展349班上的孩子将来会是怎样的人?351③为了学会共同生活而共同生活结语让我们释放出好看灿烂的天359后记369附录373

儿童一出生拥有学能力。神经科学的研究向我们展现了儿童不可思议的大脑潜能，每孩子都能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而，由于成年人对这些知识缺乏了解，强加给儿童违背他们幼小大脑发展规则的教育系统，反而阻碍了孩子们天生具有的学习能力和爱心的发展。这本讲述重要教育理念的书，揭示了看待孩子的一种新的方式，以及在家庭和学校培育孩子的一种新方法。作者用简单清晰的语言解释了神经科学中的重要知识点，并结合自己的实验，接受有助于发展孩子自身潜力的实际操作法，和成年人在儿童教育中应该保持的姿态。

;;;;全权委托授权于热讷维耶市进行试点取得教师资格证两年之后，我获得了国家的支持，全权委托我从2011年9月开始在热讷维耶市的一所教育优先区幼儿园进行历时三年的试点。国家允许并鼓励我进行试点，并由专家对孩子们的进步情况进行测评。试点从25个三到四岁的孩子开始（幼儿园小班和中班）。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙台梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，让孩子们自由活动。我把玩具和教具放在孩子够得着的地方，他们可以自己取放。我挪走了不少桌子，铺上小地毯，作为活动空间。孩子们自己做主怎么玩——可以独自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交换玩具，喜欢的游戏想玩几次玩几次。从上午8点到下午4点，整个课堂这样交给孩子们自己来，除了午餐和每日固定的集体活动会打断他们。当然也有课间休息，但不固定，根据孩子的需求现场安排，休息时长也调整。我由衷感激凡尔赛学区教育局，允许我在试点阶段自由挑选班级老师。于是，安娜·比什（Anna？Bisch）担任了助教兼生活老师，她的这个岗位帮我更好地适应了这种基于孩子为的课堂模式。她帮助我设立了更广义的岗位职能，偏向教育，而非仅仅辅助生活起居。除了所有这些条件，我还需要得到我的“圣杯”，才能让试点经验得到顺利推广，也是说，我需要一纸审批公文，证明这个班级为试点班，解析何为试点，并要求长支持试点三年，同时不受人事更迭的影响（避免继任者不再支持前任推行的项目）。虽然这只是一份基础文件，而我又有着不达目的不罢休的作风，但这份文件的获取仍是历尽波折，一纸难求。到了2011年9月，试点班已经开班，我依然没有得到任何审批文件。教育传统首先，我要明确指出，我的研究基于儿童自然机制体系，虽然听起来像是一种创新观念，其实是受18世纪的法国精神病医生让·伊塔尔的启发。后来，伊塔尔的学生爱德华·塞甘将研究成果进一步深化。随后，玛利亚·蒙台梭利多次在研讨会中指出，她重拾塞甘留下的教材，结合德国实验心理学的成果加以发展。这三位来自三个不同年代的心理医生，根据自身经验和当代科学，将前人的研究不断丰富和推进。1907年，玛利亚·蒙台梭利创办“儿童之家”，招收了40多个三岁到六岁的儿童，将生活和教学相结合，核心教学原则是让儿童在成.人陪伴下获得引导的自由发展。玛利亚·蒙台梭利医生的研究吸收了前人的多项成果，如今也得到教育科学研究的大力推广。不过，玛利亚·蒙台梭利并没有把自己的研究模式化、固定化，而是希望随着人类知识的发展得到不断完善和改进，像她吸收前人研究成果那样。她认为她的科学研究将有助于人类潜能的释放，应该得到应用和进一步的发展。在她生命后两年发表的一部著作中，她在文末明确地写道：“现在，我请你们继续补充，像沿袭和发展家族之路那样。”遗憾的是，我并没有看到狂热的追随者践行蒙台梭利的心愿，有些人甚在她生前已经拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化，变成僵化的教育法，被奉为不可亵渎的教条理念，而这恰恰是蒙台梭利想要避免的事。她的孙女瑞妮尔德·蒙台梭利曾经说到祖母晚年觉得很孤单，她经常喃喃自语：“Propiononhannocapitoniente，propiononhannocapitoniente”，意思是“他们没有理解，他们根本不理解”。我接触到蒙台梭利博士的著作时，立刻被这种不教条、可持续发展的科学教育法深深吸引。而且，这种教育法展示了令人惊讶的公平，远见，富含人思考。七年多以来，我每天研究蒙台梭利的理论，并结合当今人类学和法语语言学的研究成果加以丰富。正是在这个基础上，基于儿童行为潜能发展的思考（这一阶段是儿童潜能发展的高峰期，下文将详细展开论述），我于研究结合法语语言特征的各种语言训练，以及巩固各种基本行为能力所不可或缺的集体活动。而且，尤其关键的是，我减少了固定活动，留出更多时间给孩子加强社交往来，更多活动是为孩子们营造一起玩耍的快乐互动时光，而不是僵硬的知识灌输。我们竭尽，希望孩子们能建立真正的联系，一起欢笑，相互交流，自我表达，相互帮助，一起学同生活。这种“社会联系”是培养积极主动、激发学真正的催化剂。试点初见成效虽然一直未能得到一纸官方认定，不过，在学年期末，我们得到和教育局的允许，由法国国家科研中心格勒诺布尔分院进行幼儿发展测试。测试结果令大家惊讶。曾经有专家对我说，年不可能有什么成效，需要时间慢慢来。然而，到了6月，测试结果与专家的预测截然相反，“除了一名学生外，其他所有学生进步速度均超过平均线，有很多学生进步飞快。低于平均线的那名学生缺席多”。有些孩子刚入学时落后平均线几个月，甚几年，但是一年之后，不仅赶超平均线，而且在基本认知能力等方面进步喜人。其中有一个孩子，入学时

尊重孩子的天和内心想法，做陪伴孩子成长的父母。写给每一位家长和老师的儿童心理学读本。