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诺森大学课程建设研究叶信治9787533493福建教育出版社
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前言章 提升课程水平:大学课程建设的现实要求 节 常识水平的大学课程实践 一、常识的特征 二、常识水平的大学课程实践的特征 第二节 科学思维水平的大学课程实践 一、经典科学思维水平的大学课程实践 二、现代科学思维水平的大学课程实践 第三节 哲学思维水平的大学课程实践 一、哲学思维方式的特征 二、哲学思维水平的大学课程实践的特征 第四节 大学课程建设的三种水平 一、常识水平的大学课程建设 二、科学思维水平的大学课程建设 三、哲学思维水平的大学课程建设第二章 认识课程本质:大学课程建设的逻辑起点 节 多维视角中的大学课程本质 一、“实践”的观点 二、“教育”的观点 三、“大学”的观点 四、“学术计划”的观点 五、“课程”的观点 第二节 大学课程的主要特征 一、自主 二、研究 三、生成 四、成长 五、专门 六、社会 七、国际 第三节 大学课程应正确处理的八种关系 一、现实与的关系 二、能动与受动的关系 三、正效应与负效应的关系 四、统一和多样的关系 五、预成与生成的关系 六、归纳与演绎的关系 七、通与专的关系 八、国际和本土的关系 第四节 大学课程规律的质第三章 确立课程目的:大学课程建设的方向 节 确立合理的课程目的是大学课程建设的重要任务 第二节 大学课程目的的合理分析 一、大学课程目的主体的合理 二、大学课程目的质的合理 三、大学课程目的价值取向的合理 四、大学课程目的内容的合理 五、大学课程目的现实化的合理 第三节 对我国大学课程目的的反思 一、目的内容空泛化
叶信治,男,汉族,1970年生,浙江文成人。现为福建师范大学教育学院教授、博士生导师。1992年7月获福建师范大学教育学士学,1999年7月获福建师范大学教育学硕士,2003年7月获厦门大学教育学博士,2005年8月至12月在美国北亚利桑那大学访学,2010年6月到12月在美国宾夕法尼亚州立大学访学。主持社科教育学一般项目2项,发表学术70余篇,出版学术专著2部,参与编写教材和著作2部,获福建省社科成果三等奖1项。
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