诺森教育政策研究手册(下卷)-学校/大学、课程与测评

目录导言：变化世界中的教育政策与教育改革……………………范国睿 托马斯·S. 波普科维茨/１著作者/１致谢/１编 学校与教师章 21世纪以来中国农村学校布局调整的演进态势及撤并标准探讨……………………邬志辉/31.1 背景/41.2 21世纪以来农村学校布局调整的演进态势/6参考文献/30第二章 以教育技术学校变革：行动者网络理论视域下的拉美教育政策分析……………………伊内斯·达塞尔/322.1 引言/322.2 数字技术视角下的教育变革话语：理论分析/34. 行动中的改革网络：阿根廷的“链接平等”案例/372.4 结语/46参考文献/47第三章 教育治理与学校自主办学：中国中小学的持续变革……………………范国睿 张琳/5.1 引论/5.2 研究设计/553.3 研究发现/613.4 建构与完善学校自主办学的治理机制/713.5 结论/78参考文献/78第四章 20世纪90年代中期以来的中国教师教育政策……………………饶从满/834.1体系重构时期/834.2内涵建设时期/884.3振兴发展时期/93参考文献/95第二编 高等教育改革第五章 大学理念及其幽灵：论“被排斥者”的幽灵般回归……………………丹尼尔·S. 弗里德里克/1015.1阿根廷大学的新模式/1025.2大学幽灵与大学政策/110参考文献/112第六章 高等教育现代化……………………眭依凡/1156.1何谓高等教育现代化/1156.2高等教育现代化的特征和要素/1176.3如何实现高等教育现代化/119参考文献/121第七章 高等教育扩张对中国台湾高等教育回报率之影响……………………吴政达 汤家伟/1227.1 分位数回归模型/1.2 高等教育回报率的分位数回归分析结果/1247.3 不同科系高等教育回报率的分位数回归分析结果/1277.4 结语/131参考文献/132第三编 课程与教学改革第八章 日本教育政策与全人发展课程……………………恒吉僚子/1378.1 引言/1378.2 为了均衡成长的改革/1388.3 全人课程/1418.4 内容示例：课堂活动（2017年8月）/1438.5 非认知教育的结构化/1448.6 特色活动的开发/1458.7 结语/147参考文献/148第九章 课程为谁而设：韩国课程系中的政治……………………金永熙/1509.1 引言1509.2 不断变化的课程政策1529.3 课程系对实际学校教育的影响1589.4 结论：面临的挑战163参考文献165第十章 日本的历史教育：日本国内政策中有关过去战争的争议……………………柴田政子/16910.1 引言/16910.2 集体记忆与和解政策/17010.3 与冲绳岛战役记忆的历史教科书政策/17110.4 冲绳岛战役教科书问题缓慢而复杂的缘起/17610.5 结语/181参考文献/182十章 教育即学习设计：一个跨研究传统的教育探究整合模型……………………理查德·霍尔沃森 埃里卡·罗森菲尔德·霍尔沃森/18511.1科学探究/18911.2实践探究/19211.3批判探究/19711.4教育即学习设计/200参考文献/202第十二章 中国以校为本的教学研究……………………余文森/20712.1以校为本的教学研究的基本理念/20712.2以校为本的教学研究的基本要素/2101.以校为本的教学研究的基本类型/215参考文献/218第四编 IA与育改革第十三章 理解“PISA只是另一个标准化成就测验”的含义……………………戴维·C. 伯利纳/21.1 我们对高质量标准化成就测验和IA了多少/21.2 关于PISA质量的结论/1.3 PISA与标准化成就测验在为政策提供有关教师和学校信息方面的局限/13.4关于标准化成就测验对政策制定局限的结论/24013.5 总结/240参考文献/242第十四章 “PISA制造”再探……………………路易斯·米格尔·卡瓦略/24514.1引言/24514.2作为知识政策工具的PISA/24614.3研究知识政策工具轨迹面临的新挑战/254参考文献/256第十五章 21世纪的教育主体：PISA对巴西影响的话语分析……………………玛西娅·阿帕雷西达·阿马多尔·马夏/26115.1 引言/26115.2 方与宏观话语/26215.3 分析：PISA形塑了21世纪的教育主体/26515.4 OECD官网上的PISA/26615.5 巴西上的PISA/27115.6 结语/275参考文献/277第五编 测评与评估第十六章 学生学业表现的国际测评：政策中基准和实据的悖论……………………托马斯·S. 波普科维茨/28316.1理风格：基准和“实据”的配方如何得以实现/28416.2作为文化实践的数字/28916.3基准与差异：成为理想的人/29116.4双重姿态: 对人进行划分的期盼与恐惧/29416.5“跟我来！”——未来是对不确定的驯之认识/295参考文献/297第十七章 专门技术的比较叙事：作为教育知识百科全书的国际大规模评估……………………丹尼尔·彼得松/30017.1 引言/30017.2 精英主义框架下的推理范式/30117.3 国际大规模评估简史/30317.4 国际教育成就评价协会——“国际大规模评估之母”/30417.5 OECD——“国际大规模评估的女王”/30517.6 科学/30717.7 专家与专长/30917.8 通过数字理解世界/31017.9 历史的诉求与建构/31117.10 对物质与思想的控制/31317.11 作为百科全书式知识的国际大规模评估项目/314参考文献/316第十八章 “使多样可见”的危险：美国教育政策中科学成就的历史考察……………………凯瑟琳·L. 基尔希加斯勒/32118.1 重新评价“不可见”的前提与“一刀切”的科学教育/31.2 不只是夸夸其谈和歪曲事实：为何要将“面向所有人的科学”作为史实看待/32418.3 将科学成就作为一种对心态的测量（20世纪初）/32718.4 下一代科学成就（21世纪初）/332参考文献/336第十九章 标准驱动式学校与就业预备式学生之想象——美国联邦教育政策与欧洲教育政策上的跨国转向之比较谱系学研究……………………约翰·贝内迪克托·克雷斯勒/34219.1 引言/34219.2 理论分析/34419.3 从联邦“不涉足”公民权到基于标准的教育话语（20世纪50年代至2000年）/34519.4 千禧年之前欧洲的发展（1945—1999年）/35019.5 《不让一个孩子掉队法案》——真理制度的/35319.6 欧洲视角的《不让一个孩子掉队法案》/35519.7 据：生产有效知识的新制度/35719.8 欧洲背景下的据制度/35819.9 基于标准的教育制度在奥巴马时期（2009—2015年）的进一步推进/36019.10 巩固一种更加不透明的欧洲真理制度/36519.11 美国K-12教育与教育政策的话语谱系概要/36719.12 小结：两地殊途同归/369参考文献/371

两卷本《教育政策研究手册》由中国华东师范大学学范国睿教授和美国威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学系托马斯·S. 波普科维茨教授联合主编，汇集来自14个49位作者的38篇，通过对教育政策研究进行国际、历史和跨学科的分析，向读者展现了当代教育政策研究的新理论、新技术和新方法，展现了各国为应对持续变化的挑战而进行的教育政策与教育改革实践。本卷着眼于微观领域的教育政策变迁，着重考察学校与教学情境中的政策和变革问题，全面揭示了教育系统内部的学校组织、教师、课程、教学、评估等多元素间动态互动的复杂关系，展现了当代学校及课程和教学改革的近期新生态情境。