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  • 诺森综合学习设计:四元素十步骤系统方法(第3版)
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    • 作者: [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)著 | [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)编 | [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)译 | [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)绘
    • 出版社: 福建教育出版社
    • 出版时间:2021-06
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    • 作者: [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)著| [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)编| [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)译| [荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)绘
    • 出版社:福建教育出版社
    • 出版时间:2021-06
    • 版次:3
    • 印次:1
    • 字数:475000
    • 页数:452
    • 开本:其他
    • ISBN:9787533490195
    • 版权提供:福建教育出版社
    • 作者:[荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)
    • 著:[荷兰]杰伦·J.G.范梅里恩伯尔(vanMerriënboer)保罗·A.基尔希纳(Kirschner,PaulA)
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:75.00
    • ISBN:9787533490195
    • 出版社:福建教育出版社
    • 开本:其他
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2021-06
    • 页数:452
    • 外部编号:11672403
    • 版次:3
    • 成品尺寸:暂无

    图目录表目录前言章 教学的新方式节 综合学习第二节 一种整体化设计方法第三节 四个基本元素与十个步骤第二章 四个基本元素节 培训蓝图第二节 防止分割化第三节 避免碎片化第四节 应对迁移悖论第五节 个化教学第节 个基本元素的媒体第七节 小结第三章 十个步骤节 十项设计活动第二节 系统动态第三节 波纹环状:从活动到步骤第四节 教学系统设计情境中的十个步骤第五节 小结第四章 步骤1:设计学习任务节 现实生活任务第二节 现实任务环境和模拟任务环境第三节 练习的变式度第四节 学习支持与指导第五节 镶嵌任务支持第六节 问题解决指导第七节 搭建脚手架提供支持与指导第八节 设计学习任务之操作要义第五章 步骤2:安排学业评估节 技能分解第二节 编制学业目标第三节 学业目标分类第四节 学业评估第五节 设计学业评估之操作要义第六章 步骤3:排序学习任务节 学习任务中的整体任务排序第二节 任务类别和学习支持第三节 学习任务中的局部任务排序第四节 个化学习轨迹第五节 排序任务类别之操作要义第七章 步骤4:设计相关知能节 提供SAPs和领域模式第二节 具体明确SAPs和领域模式第三节 呈现相关知能的策略第四节 认知反馈第五节 相关知能所需的媒体第六节 培训蓝图中的相关知能第七节 设计相关知能之操作要义第八章 步骤5:厘清认知策略节 具体明确SAPs第二节 分析直觉认知策略第三节 运用SAPs作出决策第四节 厘清认知策略之基本操作要点第九章 步骤6:确定心理模式节 具体明确领域模式第二节 分析直觉心理模式第三节 运用领域模式作出决策第四节 确定心理模式之操作要义第十章 步骤7:设计支持程序节 提供即时呈现支持程序第二节 具体明确支持程序第三节 呈现支持程序的策略第四节 矫正反馈第五节 支持程序所需的媒体第六节 培训蓝图中的支持程序\第七节设计支持程序之操作要义十章 步骤8:明晰认知规则节 具体明确“如果—那么规则”和程序第二节 分析典型错误和缺陷规则第三节 运用认知规则作出决策第四节 明晰认知规则之操作要义第十二章 步骤9:弄清前提知识节 具体明确概念、事实和物理模型第二节 分析错误概念第三节 运用前提知识作出决策第四节 弄清前提知识之操作要义第十三章 步骤10:设计专项操练节 练习题第二节 面向专项操练的局部任务排序第三节 面向专项操练的支持程序第四节 过度学习第五节 自主专项操练第六节 专项操练所需的媒体第七节 培训蓝图中的专项操练第八节 设计专项操练之操作要义第十四章 领域—通用技能节 自我调节和自导学习第二节 掌握信息素养第三节 建立常规的刻意练习第四节 21世纪技能第五节 小结第十五章 课程方案评估节 米勒的金字塔和四元素第二节 学习任务的总结评估第三节 相关知能的总结评估第四节 专项操练和支持程序的总结评估第五节 领域—通用技能的总结评估第六节 小结第十六章 结束语节 十个步骤之定位第二节 未来的方向第三节 结语附录附录一 十个步骤之概览附录二 培训蓝图之样例附录三 四元教学设计模式——主要设计原理概览附录四 部分相关撰文、译文篇目参考文献术语释义照片/插图版权英汉对照人名索引英汉对照术语索引译后记

    杰伦·J. G. 范梅里恩伯尔(Jeroen J. G. van Merri?nboer, 1959- )系荷兰马斯特里赫特大学教授。他在认知架构与教学、综合学习的教学设计、教学设计的整体化方法和适应数字化学习应用等方面颇有专长。他受到广泛赞誉的代表著作是《掌握综合认知能力》(1997)。作为一位教育技术研究领域的军人物,其“综合学习设计”(4C/)研究的影响日益扩大。保罗·A. 基尔希纳(Paul A. Kirschner, 1951- )系荷兰开放大学学习科学与技术中心(CELSTEC)的教育心理学教授,同时也是学习与认知研究项目负责人,荷兰终身学习实验室(NeLLL)终身学项目。他是这一领域的靠前知名专家,研究兴趣广泛,包括了终身学习、计算机支持下协作学习、设字化或者创新学习环境、开放教育资源、教育媒体应用等。丛书主编简介盛群力,浙江大学教育学院课程与学科学教授。主持/主讲精课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》,代表著作为《个优化教育的探索》(人民教育出版社,1996)、《现代教学设计论》(浙江教育出版社,1998,2010;台湾地区五南图书出版公司,2003)和《教学设计》(高等教育出版社,2005)。曾获全国很好教师“宝钢奖”(2001)。刘徽 教育学博士,浙江大学课程与学科学主任,副教授,从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。

    本书围绕“引导问题”展开,着重介绍“投入—产出—影响”和“理解为先教学模式”两个框架,对于推动学校教学变革,促进教师专业发展等均有益处。全书共分为七章,前三章带领读者从愿景走向使命,再走向行动。后四章则将目光转向教育系统的四个关键组成部分:课程、评估、教学和学业报告。全书观点鲜明,论述简练,操作强。

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