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诺森自教育论李龙均9787569026542四川大学出版社
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**章 自教育的背景
**节 社会发展的需要
第二节 教育发展的需要
第三节 学生发展的需要
第二章 自教育的内涵
**节 自教育的学念
第二节 自教育的价值追求
第三节 自教育的六个维度
第四节 自教育六个维度的内在联系
第三章 自教育的理论基础
**节 合作学习理论
第二节 人本义学理论
第三节 自然主义教育理论
第四章 自教育的教育观
**节 自教育的质量观
第二节 自教育的课程观
第三节 自教育的教师观
第四节 自教育的学生观
第五章 自教育的教学形态
**节 自学堂的模式内涵
第二节 自学堂的课堂元素
第三节 自学堂的组织形态
第六章 自教育的德育形态
**节 自德育的行为准则
第二节 自德育的实施路径
第三节 自德育的管理体系
第七章 自教育中的家庭教育
**节 自教育的家庭教育观
第二节 家庭教育的现状分析
第三节 自教育对家庭教育的指导
第八章 自教育的评价
**节 自教育评价的原则
第二节 自教育评价的内涵(维度)
第三节 自教育评价的实施(评价对象、评价主体)
李龙均自1982年师范后,从事过学校、教育局的管理工作,从事教育工作的36年间,被评为市级很好青年骨、靠前校级领导,并获四川省教学成果二等奖。现任重庆市第三十二中学校长,秉持“以人为本”的教育思想,和全校师生共同着力建设以“人自”为核心的学校文化。
**章 自教育的背景
**节 社会发展的需要
第二节 教育发展的需要
第三节 学生发展的需要
第二章 自教育的内涵
**节 自教育的学念
第二节 自教育的价值追求
第三节 自教育的六个维度
第四节 自教育六个维度的内在联系
第三章 自教育的理论基础
**节 合作学习理论
第二节 人本义学理论
第三节 自然主义教育理论
第四章 自教育的教育观
**节 自教育的质量观
第二节 自教育的课程观
第三节 自教育的教师观
第四节 自教育的学生观
第五章 自教育的教学形态
**节 自学堂的模式内涵
第二节 自学堂的课堂元素
第三节 自学堂的组织形态
第六章 自教育的德育形态
**节 自德育的行为准则
第二节 自德育的实施路径
第三节 自德育的管理体系
第七章 自教育中的家庭教育
**节 自教育的家庭教育观
第二节 家庭教育的现状分析
第三节 自教育对家庭教育的指导
第八章 自教育的评价
**节 自教育评价的原则
第二节 自教育评价的内涵(维度)
第三节 自教育评价的实施(评价对象、评价主体)
美教育杜威曾经说过:“如果我们还在用昨天的方式教育今天的孩子去过明天的生活,那等同于抹杀孩子的未来。”
在现代社会中,培养具备“自学”能力和“创新精神”“合作意识”的人才是时代的必然要求。
《自教育论》正是适应时代要求和学生发展需要而编写的。
《自教育论》着重从“自管理”和“自学堂”两大方面强调如何将学生培养成适应社会发展的人。自德育紧紧围绕“自律、自治、自爱、自省、自信、自主”这六个维度,培养学生自我教育、自我约束和自我管理能力,使之形成自立品格,为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。自学堂以实现课堂教学方式的深刻变革为目的,建设自的、自主的、自律的、合作的课堂,在课堂教学中促进学生人自,追求很好。
东汉许慎在《说文解字》中曰:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”在探索教育之路上,《自教育论》可供阅读参考。
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