诺森高等教育国际化:从对比中学习:learning from comparisons

目录
中文版序
序（刘宝存）
译者序
缩略语表
章 对高等教育国际化问题的争论持续发酵 / 001
1.1 国际化：公众讨论高等教育时主要关注的问题 / 001
1.2 国际化、欧洲化和全球化 / 002
1.3 国际化或“再国际化” / 003
1.4 国际化：渐进变革 / 003
1.5 政策和行动领域 / 004
1.6 总结 / 012
第2章 高等教育国际化：欧洲经验 / 017
2.1 国际化在公众讨论高等教育、制定相关政策时发挥的作用 / 017
2.2 主要维度及核心概念 / 018
. 学生流动及对学业成就的认可：20世纪90年代的发展 / 021
2.4 国际化：20世纪90年代实现质的飞跃 / 026
2.5 “博洛尼亚进程”：高等教育国际化新的发展阶段 / 028
2.6 总结 / 033
第3章 全球化大学的国际化活动与人员流动 / 039
3.1 概述 / 039
3.2 人员交换与流动的增长 / 040
3.3 需要重新考量并改变国际化政策及行动 / 043
3.4 当前问题：情景共现 / 043
3.5 长期发展趋势及挑战 / 048
3.6 不断变化的政治环境 / 051
3.7 负责高等教育国际化的组织机构今后的任务 / 052
第4章 高等教育国际化研究综述 / 055
4.1 研究现状 / 055
4.2 主要议题 / 057
4.3 概念及方法 / 059
4.4 《国际教育研究杂志》的作用 / 060
4.5 总结 / 061
第5章 德国高等教育国际化的主流 / 066
5.1 德国高等教育国际化政策和措施的变革 / 067
5.2 德国推动高等教育国际化的战略 / 069
5.3 国际化政策与变化的时代精神 / 070
5.4 世界和欧洲范围的国际化活动 / 073
5.5 衡量高等教育国际化时存在的问题 / 074
5.6 外国学生来德留学情况 / 075
5.7 德国学生出国留学情况 / 077
5.8 学者流动和研究合作 / 078
5.9 国际化的指标 / 079
5.10 高等教育国际化的政策和活动以及围绕国际化展开的广泛讨论 / 081
5.11 HEIGLO项目的主要研究结果 / 084
第6章 短期留学：参加“伊拉斯谟项目”学生的生活 / 089
6.1 做出选择 / 090
6.2 获取信息并递交申请 / 091
6.3 *终决定 / 093
6.4 安定下来 / 093
6.5 用外语学习和生活 / 095
6.6 术经 / 095
6.7 术经以外的留学生活 / 097
6.8 综合评价 / 098
6.9 总结 / 099
第7章 短期学生流动的影响 / 102
7.1 短期外向流动：欧洲跨境学生流动政策的核心关切 / 102
7.2 有关短期外向流动的信息基础薄弱 / 104
7.3 统计和调查结果 / 105
7.4 短期学生流动的影响 / 106
7.5 总结 / 112
第8章 学生的国际流动：欧洲的政策目标 / 117
8.1 增加学生流动：欧洲主要的政策目标 / 117
8.2 “学生流动”：含义丰富 / 118
8.3 国际统计现状 / 120
8.4 “博洛尼亚进程”中的学生流动：谨慎的数据信息 / 122
8.5 学习过程中的“学生流动事件”：欧洲短期学生流动的主要目标 / 1
8.6 衡量学生在学习过程中流动的频率 / 124
8.7 衡量欧洲学生外向流动的价值 / 127
第9章 博洛尼亚与学生流动：一个模糊的关系 / 133
9.1 通过结构趋同提高学生流动 / 133
9.2 欧洲促进学生流动的早期措施 / 134
9.3 博洛尼亚作为学生流动潜在驱动力的特点 / 135
9.4 “博洛尼亚进程”早期的外国学生 / 138
9.5 检验“博洛尼亚进程”影响的糟糕的统计基础 / 141
9.6 自2009年以来数据和视角的变化 / 144
9.7 “博洛尼亚进程”后期的“国际”学生 / 145
9.8 学习过程中的国际流动事件 / 147
9.9 总结 / 150
0章 学术流动与学术移民：我们已知和未知的事情 / 156
10.1 引言 / 156
10.2 流动：情境、原理及概念 / 157
10.3 学生流动知识现状一览 / 160
10.4 学术流动的概念辨析及统计资料 / 164
10.5 学术流动的主要报告和现有数据一览 / 168
10.6 国际学术流动和流动学者活动的复杂模式：基于比较调查的结果 / 170
10.7 总结 / 178
1章 国际化与新一代学者 / 185
11.1 绪论 / 185
11.2 学者代际 / 186
11.3 职业国际化 / 188
11.4 国际化活动 / 190
11.5 外语的使用 / 193
11.6 国际化传记与国际化活动：代际的相似联系？ / 195
11.7 国际化传记与国际化活动对代际的影响类似？ / 199
11.8 总结 / 202
2章 高等教育体系正在走向一种新的趋同设计吗？ / 205
12.1 简介 / 205
12.2 高等教育体系模式的主要维度 / 207
1. 传统大学曾占地位 / 209
12.4 统一或多类型的体系 / 210
12.5 学习项目的长度和水平 / 211
12.6 学习项目的课程推力 / 214
12.7 世纪之交的新讨论、新政策和新趋势 / 215
12.8 总结 / 219
3章 卓越的高等教育和国际的高等教育 / 224
13.1 国际化：一个重要主题和政策推动力 / 224
13.2 国际化：一种什么手段？ / 227
13.3 学生流动：*适合研究国际化影响的领域 / 228
13.4 全球学生流动量化趋势论述 / 0
13.5 欧洲学生流动量化趋势论述 / 2
13.6 学生流动与“质量” / 4
13.7 学生流动与“就业能力” /
13.8 论“卓越” / 240
13.9 流动和“卓越” / 242
13.10 总结 / 243
4章 高等教育研究 / 251
14.1 导言 / 251
14.2 以主题为中心、与实践相关联的领域 / 252
14.3 研究机构设置的多样化及研究的角色 / 254
14.4 主题范围 / 257
14.5 跨越国境的高等教育研究 / 259
14.6 高等教育：一个专家云集知识丰富的小型学术领域 / 261
14.7 主发 / 262
后记 / 266

乌尔里希·泰希勒（Ulrich Teichler）是欧洲为知名的高等教育研究学者之一。 他曾担任卡塞尔大学靠前高等教育研究中心主任（1978—2004年）；欧洲高等教育研究协会（CHER）（1992—1998年）；欧洲院校研究联盟（EAIR）（1997—2001年）。 他曾任靠前有名的高等教育期刊HigherEducation主编（1990—2009年）。他参与主持了数十个大型的靠前比较研究项目，是靠前比较高等教育研究方面经验为丰富的学者之一。他发表文章千余篇，在高等教育研究领域，发表出版数量之多，只有·阿尔特巴赫（Philip Altbach）可与之媲美。 他曾经长期在日本、美国、荷兰进行学术活动，访问过世界80多个，迄今为止，在海外发表演讲600余篇。 靠前有名的高等教育期刊之一——英国高等教育研究协会主办的《高等教育研究》（Studies in Higher Education）总编马尔克姆·泰特（Malcolm Tight）在2010年将他与伯顿·克拉克（Burton Clark）、马丁·特罗（Martin Trow）一起，评价为当代的三大高等教育研究学者。

《高等教育国际化：从对比中学习》基于国际比较的视角，对高等教育国际化产生和发展的历史进程进行了深入的探讨，揭示了其内在的充满矛盾的发展规律，同时聚焦于国际学生流动这一关键主题领域，借“伊拉斯谟项目”和“博洛尼亚进程”分析国际学生数量的变化，以及国际流动的经历对学生的影响和价值。