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诺森诗意德育孙迎光,孙菲著9787542659613上海三联书店
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绪言
章 德育的内涵、关系及规范
节 德育的要素及内涵
第二节 德育的三种关系
第三节 德育作为一门规范学科
第二章 德育方法与境界
节 方法及其层次、境界
第二节 从唯对象研究中走出来
第三节 德育方法的确立并非仅仅依据客观规律
第三章 教育——思的唤醒
节 什么召唤思?
第二节 表达与思想
第三节 教育学与书写规范
第四章 理思与诗思
节 诗教何为
第二节 理与诗
第三节 本质认识与诗思
第四节 “是什么”和“如何”
第五节 文化的显隐意识
第六节 有所为而为的教育和无所为而为的教育
第七节 世界的三种人化
第五章 儒家诗意德育的特征与启示
节 修身当先学诗
第二节 儒家诗意德育的特征
第三节 儒家诗意德育的启示
第四节 拓宽教学论的思之基础
第六章 比德教育方法(上)
节 以松比德
第二节 以竹喻人
第三节 以梅修身
第四节 以菊陶情
第五节 以兰养德
第六节 以莲托志
第七章 比德教育方法(下)
节 乐水乐山
第二节 山水可居
第三节 君子贵玉
第四节 茧式德育与抽丝德育
第八章 境界提升方法
节 教育中的善美境界
第二节 冯友兰的境界说
第三节 让德育与诗境相通
第四节 诗者乃天地之心
第五节 德育“赞天地之化育”
第九章 对话教育方法
节 对话教育概述
第二节 教育对话:苏格拉底还是孔子
第十章 占有或存在
节 捕捞者与放羊娃的生活观
第二节 占有与存在两种生存态度
十章 理解与解读
节 德育理解与自然科学教学理解的差异
第二节 分析与感悟——两种不同的语文教学模式
第三节 阶级分析法与语文教学分析
第十二章 艺术化人生
节 宗白华的艺术人生观及教育启示
第二节 用艺术的方式掌握世界
第三节 万物一体的人生境界
第四节 让生活本身成为艺术品
第十三章 海德格尔诗哲学的启示与诗意德育会通
节 海德格尔的《泰然任之》与召唤思的教育
第二节 海德格尔的壶的虚空与中国诗文化的融通处
主要参考资料
孙迎光,男,1959年生,籍贯江苏省如东县,公共管理学院委书记、教授、博士生导师。1981年于南京大学哲学系,1990年于南京师范大学政教系,获哲学硕士;2000年于南京师范大学教育科学学院,获教育学原理博士。主要从事德育、教育哲学方面的教学与研究。出版个人专著四部。在《新华文摘》、《教育研究与实验》等核心期刊发表学术五十余篇。主持江苏社会科学项目两项:《市场经济的道德问题与伦理矛盾》(2003年)、《马克思总体思想研究》(2012年)。获得全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛指导教师奖二等奖一项、三等奖四项。高等校高职高专公共事业类专业教学指导委员会委员(2009-2013),高等校政治学专业教学指导委员会委员(2013-2017)。个人专著《诗意德育》获得2012年江苏省哲学社会科学很好成果二等奖。
孙菲,女,1987年生于江苏省南京市,南京师范大学中北学院辅导员。南京师范大学公共管理学院行政管理专业硕士,获管理学硕士。发表学术数篇。
诗意德育涉及德育、诗、哲学和艺术等领域。本书在诗化的、艺术的哲学思维之下研究德育问题,从诗意德育的角度探讨诗伦理人格的塑造,以期推动当代德育教育观念乃至教育哲学观念的变革和进步。本书系2011年上海三联版《诗意德育》的修订本。原书曾获江苏省哲学社会科学成果二等奖,已被立为江苏省高等教育重点教材项目,现纳入由南京师范大学王小锡教授主编的、上海三联版思想政治教育随园文丛。
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