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诺森日本教师专业化研究夏鹏翔著9787201182964天津人民出版社
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章 忠孝——二战前师范教育的内核
节 社会□革与师范教育制度的创建
一、近代改革启动近代教育
二、近代教育依靠师范教育
第二节 义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师
一、森有礼的义教育思想与“三重气质”的教师德
二、军国主义教育造就“忠孝型”教师
三、军国主义师范教育的实施
第二章 技能——二战后师范教育的重点
节 战后教育改革与师范教育
一、战后改革清算军国主义教育思潮
二、新制师范大学打造“技能型”教师
三、东京学艺大学的课程设置
第二节 “开放式”、新构想师范大学的实践
一、“开放式”师范教育的一波三折
二、新构想师范大学的开设
第三章 实践——20世纪末教师教育的反思
节 20世纪80年代的教育改革与教师教育
一、20世纪80年代中小学教育状况
二、20世纪80年代教育改革的整体走向
第二节 20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师
一、20世纪末中小学教师教育改革
二、充实硕士课程与“实践型”教师的培养
第四章 专业——21世纪教师教育的突破
节 21世纪教师教育专业发展的动向
一、新时代对教师专业化的期待和要求
二、“专业型”小学教师的素质能力
第二节 中小学教师本升硕——教师院
一、教师院的开设背景和政策依据
二、教师院的培养目标及课程重点
三、创价大学教师院的实践
第五章 □□学者论小学教师专业能力
节 小学教师需要什么专业素质:可视化的尝试
一、小学教师素质能力可视化研究的背景和契机
二、“达成目标”内容、领域的构成
三、小学教师培养标准的研发
四、研究方法和过程
第二节 小学校长需要新入职教师具备什么样的专业素质
一、对于大学时应具备的教师素养及对教师培养课程的评价(量分析)
二、对于培养阶段素质能力提升的定分析
三、对新入职教师的素质能力和教师培养课程的意见
四、大学应如何回应小学校长的呼吁
第三节 小学教师在哪里培养
一、“培养阶段场域”的学习
二、“新入职阶段场域”的学习
三、教师学习的场域——小学校长的意见
四、教师培养课程的改进
第四节 今后教师专业发展的问题点
一、研究回顾
二、遗留问题
三、今后的研究方向
结语
夏鹏翔,□□学博士,□□师范大学初等教育学院副教授、中国陶行知会命教育专业委员会秘书长。主攻方向:初等教育、小学教师专业发展、中日比较教育、社会教育。
早年留学□□,专攻□□社会教育,回国后转向初等教育研究。近年来,出版专著《□□战后社会教育》(社会科学文献出版社,2008年);在《□□学刊》《课程教材教法》《比较教育研究》《教育研究》等学术刊物发表研究多篇;参与了《比较初等教育》(□□师范大学出版社2004年版)、《□□概况》(北京大学出版社2009年版)、《小学教师专业标准解读》(北京师范大学出版社2013年版)、《小学课堂有效教学》(北京师范大学出版社2015年版)等的编写工作;参加了“小学教师科学素养的研究”“小学教育专业生教育科研能力的培养模式探索”“社会□革时期青少年思想道德发展的新情况与对策研究”等项目的研究工作。
本书为学术理论研究专著。本书从教育学和历史学的角度,对于日本教师专业化历程做了四个阶段的划分和分析。其中,二战前的“忠孝型”和二战后初期“技能型”教师形象的定论,主要来自于日本研究者自身的判断,他们对其二战前师范教育的准确定和深刻批判,体现了作为良知学者的政治觉悟和学术水平。20世纪80年代的“实践型”和21世纪以后的“专业型”教师形象的定,是笔者10多年研究的结果呈现。探讨和总结日本教师专业化的历程对于我国教师教育事业的发展,具有积极的借鉴意义。
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