[正版图书]学校心理健康教育课程设计与教法(新编21世纪心理学系列教材)

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章　绪论
节　心理健康教育概述
第二节　心理健康教育课概述
第三节　心理健康教育课的历史
第二章　心理健康教育课的设计
节　课程设计概述
第二节　心理健康教育课设计架构
第三章　心理健康教育课的理论基础
节　脑神经科学
第二节　团体动力学
第三节　发展生态学
第四章　目标设置与任务分析
节　目标设置
第二节　任务分析
第五章　活动流程与体验设计
节　活动流程
第二节　体验设计
第六章　环境安排与活动组织
节　促进参与的技术
第二节　促进分享的技术
第三节　促进反思的技术
第七章　评价反馈与专业发展
节　评价反馈
第二节　专业发展
第八章　心理健康教育课的教学模式
节　阿德勒团体辅导
第二节　心理剧团体辅导
第三节　理性情绪行为团体辅导
第四节　焦点解决团体辅导
第五节　非指导团体辅导
第九章　自我概念辅导
节　自我概念概述
第二节　自我概念辅导课程设计与教法
第三节　自我概念辅导课例与分析
第十章　人际关系辅导
节　人际关系概述
第二节　人际关系辅导课程设计与教法
第三节　人际关系辅导课例与分析
第十一章　情绪智力辅导
节　情绪智力概述
第二节　情绪智力辅导课程设计与教法
第三节　情绪智力辅导课例与分析
第十二章　学习辅导
节　学习心理概述
第二节　学习辅导课程设计与教法
第三节　学习辅导课例与分析
第十三章　积极心理品质辅导
节　积极心理品质概述
第二节　积极心理品质课程设计与教材教法
第三节　积极心理品质辅导课例与分析
第十四章　性教育辅导
节　性教育概述
第二节　性教育辅导课程设计与教法
第三节　性教育辅导课例与分析
第十五章　生命辅导
节　生命辅导概述
第二节　生命辅导课程设计与教法
第三节　生命辅导课例与分析
第十六章　生涯辅导
节　生涯辅导概述
第二节　生涯辅导课程设计与教法
第三节　生涯辅导课例与分析
参考文献

学校心理健康教育的主要任务是提高全体学生的心理素质，为学生健康成长和幸福生活奠定基础。作为学校心理健康教育主要途径的心理健康教育课程，近年来开始走向成熟，正以积极正向的方式，影响着学生发展和教育改革。学校心理健康教育的课程设计与教法，已成为应用心理学专业本科生的必修课，也是学校心理健康教育教师的知识和能力。
本教材在编写过程中，主要体现出现代学校心理健康教育的四大核心理念。
，渗透积极心理健康教育的理念。
现代学校心理健康教育更多从积极角度开展工作，关注那些学生生命中更有价值和更有意义的部分，包括培养学生健全的人格、发展学生的心理弹性、塑造学生的成长型思维等。积极心理健康教育认为，学生的优势和问题同样重要，在一个人发展的初期更应该关注那些让学生感受到自信和力量的部分。这是对人本主义心理学的继承，也是对积极心理学在教育领域实践的回应。
本教材将积极心理健康教育理念渗透在学校心理健康教育课程的设计中，在主题选择、目标确定、方法选择和效果评价等方面都有所体现。
第二，积极融入基于生态合作取向的理念。
现代学校心理健康教育基于布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）的生态系统理论 （ecological systems theory），看到环境对儿童青少年成长的巨大影响力，将团体、班级、家庭、社区和社会等不同心理发展生态系统都纳入教育视野，并尝试在各个系统之间建立协同合作的网络体系。比如，在学校心理健康教育服务体系中，除了班主任和心理教师作为服务的主体，学校的后勤人员、管理人员和教学人员都需要具有心理健康教育的意识。
本教材中，我们特别强调要考虑不同系统之间的互动与协作，尤其是不同主题的适用场景。比如对于家庭亲子关系中的发展主题，在班级同伴团体中学习和练习时要尽可能地模拟家庭实际，从而加强知识和技能在不同系统之间的迁移性和转化性。
第三，强调课程的产品化设计理念。
以往的心理健康教育课程设计过于强调知识和理论的学习，很多学生和教师实现从书本到实践的转变，存在一定的困难。本教材将商业产品开发的设计思维应用于整个课程开发与设计流程，特别鼓励学生和教师综合考虑课程的各种因素，包括学生心理发展特点、团体动力推进规律、人才培养规格、课程实施情境等内容，在各种看似相互冲突的因素之间，取得平衡和协调。
第四，重视教学技术与教学模式学习。
已有的心理健康教育课研究主要集中在教学原则、教学内容和教学方法上，缺乏对心理健康教育课教学技术与教学模式的专门探讨。心理健康教育课程教学模式是指各种心理辅导理论在课堂教学情境下的表现形式，可以实现特定条件下的教学结构和功能统一。要提高中小学心理健康教育课的实效，必须强调对有效教学模式与教学技术的探讨与学习。本教材专门介绍了心理健康教育课程教学中常用的促进参与技术、分享技术和反思技术的内涵和作用，同时介绍了基于焦点解决教育、心理剧、理性情绪、非指示性等心理辅导理论的教学模式。
为了落实以上理念，进一步突出课程设计与教学的针对性、实用性和操作性，帮助学生和教师在理论和实践之间实现限度的联结，本教材专门设置了实践应用篇，并按照主题与学生的年龄特征撰写了相应的教学案例。在教学案例撰写中，特别强调“服务于全体学生发展”这一课程设计总目标，从更为生态的角度看待学生成长历程，注重学生心理发展的实际情境，将团体动力发展规律融入课程设计中，帮助学生通过社会性活动觉察自我、发展自我，贡献价值。

《学校心理健康教育课程设计与教法》一书从读者需求出发，以问题解决为导向，强调理论与实践、原理与教法、操作与技术要高度融合的写作原则，对心理健康教育课程设计的支撑理论、基本环节、教学模式与技术等方面进行了、系统的阐述，目标是提升读者课程设计的理论水平、课程开发与设计能力和教学能力，体现出前沿性、结构性、操作性和实用性等四大特点。
*，教材内容紧跟学校心理健康教育理论研究的国际前沿，选取脑神经科学、团体动力学、发展生态学和积极心理学作为课程设计的四大支撑理论，不但可以拓展读者的视野，而且可以提升课程设计的理论水平。
第二，教材完整地呈现了心理健康教育课程设计系统里的每一个重要环节，并把课程设计中的目标设置、任务分析、流程确定、体验设计、教学技术和评价反馈等六大环节，以技术路线图的方式呈现，有助于读者建立结构化的学习与思考模式。
第三，教材紧扣教法研究，详细介绍了心理健康教育课程的三类教学技术与五种教学模式的内涵、作用和操作方法，不但弥补了同类教材中此部分内容的缺失，而且能让读者快速适应课堂教学，提升专业教学能力。
第四，教材内容涵盖了学校心理健康教育领域的八大模块二十四个教学主题，从概念、理论、测量、辅导策略和教学案例等方面多多层次、多角度地展示了教学方案的完整设计历程，方便读者学习与应用。
本教材是学校心理健康教育课程的设计指南，既是操作说明书，也是资料手册，既是心理健康教育新手教师的入门书，也是心理健康教育教师专业成长的重要参考资料。

刘宣文，杭州师范大学教授，浙江省学校心理健康教育研究与培训中心主任，婚姻家庭与儿童青少年心理咨询与研究浙江分中心主任，浙江省高校中青年应用心理学学科带头人，浙江省“新世纪151人才工程”第二层次培养人员。兼任中国心理学会学校心理学专业委员会副主任委员，中国社会心理学会司法心理学专业委员会副主任委员，中国教育学会教育心理学专业委员会常务理事，浙江省学校心理健康教育研究示范区首席指导专家。主要从事应用心理学的研究和教学工作，出版著作18部，发表论文50余篇，先后有7项成果获省部级奖励。
赵晶，金华市学校心理健康教育指导中心办公室主任，金华市未成年人心理辅导中心负责人，金华市心理协会副理事长。主要从事学校心理学的研究与教学工作。开设教育微信公众号“共情时代”，出版专著《共情与教育》《写给家长的教养攻略》，发表论文30余篇，研究成果先后获高等教育成果奖、基础教育教学成果奖、浙江省基础教育教学成果奖等。
蔡雪，北京心智计算科技有限公司产品总监，国家二级心理咨询师。主攻方向为中小学心理健康服务和家庭教育指导。参编《娱乐媒介与大学生心理健康》《了解自己的职业性向：职业兴趣组合卡的价值与应用》《儿童心理危机干预：理论、策略和应用》等著作。
王彬，婚姻家庭与儿童青少年心理咨询与研究浙江分中心办公室副主任，心理学硕士，国家二级心理咨询师。参编《高中生生涯规划与辅导》等教材。