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无著
- 出版社:图书其它
- ISBN:9786170653458
- 版权提供:图书其它
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书名: | 从生活到生活化课程:一位幼儿园园长的教育叙事 |
作者: | 胡华 |
出版社: | 中国轻工业出版社 |
出版日期: | 2020-06-01 |
版次: | 1 |
ISBN: | 9787518433636 |
市场价: | 128.0 |
《上册》
2006-2008年|心是万物的镜子
我看香港教育
玩,而不仅仅为了玩
从春寒突袭看教师的责任感
我们想为孩子们创造一个怎样的节日
文化的力量
美国人的生活成本
Enjoy
培养孩子的“钝感力”
教师的“自然情感”与“教育情感”
教师的个与专业化成长
12月的工作计划
2009年|相信“相信的力量”
我也曾如你般天真
给我注入心灵力量的重要“他人”
职业和事业
孩子们的春游
华德福教育
关于上小学的一些事情
学会做一个有弹的人
“六一”儿童节——孩子们自己的节日
专家型教师——我们追求的教师成长方向
接纳比表扬更有价值
英国归来话教育
差异来自文化吗
我们愿意和什么样的家长合作
利他与利己
幼儿园的家长学校
为国家、为社会、为他人,我们还能做多少
从世界上的读书地方得到的一些办学启示
每一步优与整体优,你会选择哪个
和孩子们一起看《绿野仙踪》
让我们试着“平和”下来
沈金花——皮村同心实验学校年轻的校长
2010年|实践是思想的翅膀
电子时代的儿童该怎样游戏
我们该怎样表扬孩子
自然主义教育的新主张
做“生存者”还是“生活者”,其实是我们自己的选择
老师们有办法
孩子们应该做的事情
另一种“自卑”
幼儿园里还能怎么玩
和孩子一起成长——学做父母
教师的自身需要与专业化发展
教育中的“自我化”与“去自我化”
马太效应与幼儿园的发展
今年,你闲暇了吗
……
《下册》
从大学教师到幼儿园园长,胡华园长经过十几年的实践探索,与老师们共同建构了一套带有中国文化印记、以儿童立场诠释生活与学生活化课程体系,把一所名不见经传的幼儿园打造成了植根于中国文化、符合儿童发展规律的幼儿园。
录了胡华园长从2006年2020年对具体生活事件和教育的感悟,展现了她在专业及心灵方面的成长之路,呈现了“给童年留白”这一认识背后由繁入简的思想蜕变过程。
阅读本书,喜欢“花园”以及生活化课程的同行,会更加完整地了解胡华园长是如何理解教育,如何认识教师发展,又是如何从倾听儿童走向关注儿童与文化的适切的。在阅读过程中,读者也将回到教育发生的现场,以更加直观的方式“看”“听”和“感受”,并逐渐体悟到,教育不是空洞的理论,而是正在发生着的鲜活生动的过程!
;;幼儿园于2004年开始招生运行,在度过初两年的生存期后,我们似乎可以喘口气,按照自己的节奏工作了。2006年.网络论坛是网络上盛行的媒介。当时,我们注册了一个网站,有趣的是,人家给我们的中文网站名竟然是“北京市幼儿园”,因为那时候想注册网站的幼儿园实在太少了。但之后,这个网站成为很多人关注的论坛,每天都有人阅读我们的帖子并参与讨论,多的时候有几千人在线讨论。是在这个时候,我产生了表达自己的教育见解的想法。
;;2006年春天,我和大学里工作的同事应香港教育学院的邀请去香港考察教育。我们先后走访了香港大学、香港浸会大学以及多家幼儿园。那是我次以园长的视角去看另外一种社会形态下的幼儿园教育。这次考察带给我的影响很大。那时候,我们幼儿园还处在生存和探寻发展的交错阶段,我感觉内心有些焦灼与慌乱,而用文字表达是一种让自己安静下来的方式。
;;如果说教育是一个系统,那么我当时的思考还停留在某个点上。考察回来后,我们模仿香港幼儿园的做法对环境进行了一些调整,虽然这些改变只是外部的,但依然带来了一些新的思考。我印象深的是,香港的幼儿园喜欢给活动材料“贴标签”,我也建议给我们幼儿园的玩具盒子贴上标签,比如,“未使用…‘正在使用…l已完成”等。我在谈尊重儿童,儿童有自己的学习节奏,而儿童“正在使用”的标签里含着教师对儿童的尊重。尊重儿童,其实体现在这些细小的事情中。
;;《玩,而不仅仅为了玩》一文依稀有了我们现在课程的影子。在办这所幼儿园之前,我读过刘晓东博士的《儿童精神哲学》一书,可以说,这篇文章是我们对儿童哲学理论的一次实践回应。
;;;;2007年夏天.我去美国俄勒冈大学的东亚文化交流中心做访问学者。当时正值暑假,所以访问行程很松散。在经历了文化冲突之后,我对民族文化开始有了深刻的认同,这种感觉是强烈的。
;;;;现在想想,向何处去,对当时的我来说其实是一个大的“两难问题”,是遵从习俗还是走向实践和解放的教育?如果要走一条新路,那么应该从哪里出发?我隐隐约约地觉得,我们应该从教育的外延变化走向文化内里的追求,比如,在儿童的游戏、节气、节日中看到文化。这些思考都成为后编织课程的重要线索。
;;;;在探索的开始阶段,我对教师的思考要多于对儿童的思考,是因为自己的教师“身份”,让我下意识地选择了从自己熟悉的领域人手。在这一部分的文章里,我谈到了教师的个化和专业成长。十几年过去了.这个主题仍然是业界的热点话题。对教师专业的思考源于《教师的“自然情感”与“教育情感”》这篇文章。当教师走在一条“自我完善”的路上时.专业成长只是一个“副产品”,会自然而然地发生。那时候,我提出,幼儿教师应该是“儿童学支持者、儿童发展的促进者、教育实践的研究者、教育生活的同构者、教育价值的思考者”,是“教育生活的同构者”这一提法和我们今天的生活化课程已有异曲同工之处。
;;;;2008年是一个很有故事的年份。在这一时代背景中,幼儿园的发展进入了一个新的时期,我们也开始取得一些荣誉,之前的努力似乎有了回报。
;;;;在《12月的工作计划》这篇文章中,我谈到了“让儿童成为自己”。这似乎一直是我下意识追求的办学目标。当时,我感觉自己像一位教育诗人——“冬天即将过去了,我们会和孩子们一起迎接春天的到来”。这是我当时的心境,我觉得幼儿园的冬天已经过去了,我们将迎接春天的到来。在这些文字中,我含蓄地表达着内心的欣喜以及自己并不确定的一些思考。
;;;;2008年的大事件中,“毕业典礼”是一个很重要的篇章,那是我们开园以来次举办盛大的毕业典礼。当摄影师拍摄孩子时,孩子们表达了对幼儿园的喜爱,我现在回看录像时仍会泪流满面……我甚觉得,我们的毕业典礼比举办奥运会带给我的震撼都要强烈。毕业典礼这件事太美好了,以于这么多年过去了,那些令我感动的画面依然历历在目。
......
《给童年留白》一书的叙事篇,呈现了“给童年留白”背后更为完整的思想脉络
12段带你走进花园,感受自然的环境、美好的教育、和谐共生的师幼关系
15年文字记录,展现了花园从生成课程到有效课程再到生活化课程的探索之路
209篇教育叙事,将胡华园长对教育、对教师、对儿童、对生活、对课程的感悟为娓娓道来
1.《给童年留白》一书的叙事篇,呈现了“给童年留白”背后更为完整的思想脉络 2. 12段带你走进花园,感受自然的环境、美好的教育、和谐共生的师幼关系 3. 15年文字记录,展现了花园从生成课程到有效课程再到生活化课程的探索之路 4. 209篇教育叙事,将胡华园长对教育、对教师、对儿童、对生活、对课程的感悟为娓娓道来
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