全新正版读懂孩子的启蒙期29787545477504广东经济

章 孩子个发展和家族教育的关系 / 1
part 1 人的个发展过程 / 1
01 人之初，本善 / 1
02 / 2
03 习相远 / 4
part 2 “习”的形成因素 / 5
01 孩子自身的特质 / 5
02 天时影响 / 6
03 地域影响 / 7
04 人文影响 / 8
part 3 应对探索的常见方式 / 10
01 无视天 / 11
02 过度保护和满足 / 12
03 过度鼓励 / 16
04 过度信任 / 18
05 保护并尊重 / 20
第二章 安全探索与感觉发展及干预 / 24
part 1 孩子的安全探索与感知觉 / 24
01 孩子的安全探索 / 24
02 感知觉和感知力 / 28
part 2 感觉发展对人的影响 / 31
01 感觉对人的帮 / 31
02 感觉发展受限对人的影响 / 32
part 3 孩子早期感觉干预的意义 / 36
01 了解孩子的感觉特质和早期天赋 / 36
02 干预的时间 / 38
part 4 感觉干预的注意点 / 41
01 为什么孩子会有“感觉发展受限” / 41
02 如何对孩子进行早期的感觉保护 / 43
第三章 安全探索与知觉培养 / 48
part 1 早期知觉培养要围绕个体感觉 / 48
01 帮孩子建立知觉的重要 / 48
02 知觉培养的注意点 / 50
03 给孩子一个表达的工具 / 54
part 2 用提问加强知觉培养 / 57
01 提问可以锻炼孩子的表达力 / 57
02 提问让父母了解孩子的智慧潜力 / 60
03 绘本阅读后的有效提问 / 62
04 提问在表达方式中的使用 / 65
第四章 感知觉的回应和干预 / 69
part 1 干预和纠错请尽量不要破坏潜能 / 69
01 “我是不是受欢迎的” / 70
02 “我是不是可以的” / 72
part 2 不批判的回应 / 75
01 鼓励和肯定孩子创造的表达 / 75
02 不轻易评判孩子的对错 / 79
part 3 不对立的干预 / 83
01 让尊重和干预找到平衡 / 83
02 多磨合感知表达比直接给标准更好 / 87
03 少说“不”字的干预更有效 / 89
part 4 感知觉培养要少教、慢教 / 93
01 稳定的环境 / 94
02 复练是加强孩子感知学习的必要方法 / 97
第五章 在“不安”与“受伤”中长大 / 103
part 1 勇者惧中来 / 104
不安和害怕是每个孩子长大必然的开始 / 104
敢拒绝的孩子安全感更好 / 108
part 2 如何让孩子变得勇敢 / 112
了解带来勇气 / 112
勇气经常和能力有关 / 115
勇敢也需要距离 / 119
part 3 如何让孩子变得坚强 / 122
探索中的“受伤”是成长的代价 / 122
遭到拒绝也能学会爱的成长 / 130
part 4 为爱一起成长 / 138
恐惧是这样练成的 / 138
分开伤痛和祝福 / 142
后记 / 144

马宁，当年15岁的少年英才大学生，现在的素质教育和潜能动力系统的研究专家。长期专注东西方教育学理论和心理学技术的研究，并将中国古老哲学和宗教文化的精髓融入社会文化学，注重把教育与心理学的内容本土化，在表现形式上擅长用实例深入浅出地展现深邃的理念。
马宁老师常年受诸多机关事业单位和企业的邀请授课，曾是深圳市民大讲堂、珠海市民大讲堂、羊城大讲堂、奎屯机关大讲堂等的授课教师。她在全国20多个省市巡回演讲的大型讲座和小型团体父母、教师小组辅导训练工作坊累计上千场，累计个案咨询上万小时。

用爱与智慧陪孩子出发每个家庭的教育都有各自的特点，同时也有一些可以改进的地方，竟人类社会在不断进步。越来越多的家庭在摸索成功的家庭教育方式，这些方式有很好的参考价值，它们让孩子的兴趣爱好和特质得到了很好的发展，让慢慢长大成人的下一代，既能拥有成功，又能拥有快乐和爱的能力。 而作为教育工作者的我们，有必要尝试整理一些好的教育方法，希望通过这些方法将孩子的可能呈现出来，尽可能告知大家孩子生命初阶段所需的良好养分的可能来源，给予那些愿意花费心思去爱护和养育孩子的家长们更多可供借鉴的方法。这也正是本书所要 探讨的内容，希望对阅读此书的朋友们有所帮。
围绕对0—3岁孩子重要的安全感和依恋与分离的问题，本书为大家准备了以下几个部分的内容：，如何建立良好的、安全的依恋关系。 第二，在必须经历的分离过程中，如何帮孩子舒缓情绪，延迟满足。 第三，如何面对即将到来的分离状态和依恋方式的改变。 第四，对于分离产生的焦虑，怎样帮孩子缓解。 其中包括主要照顾者发生以下几种情况的应对方法：（1）孩子生活的环境不发生变化，原来的主要照顾者，比如妈妈，一直和孩子生活在一起，但后期因为要上班、出差等，无法用全部精力照顾孩子，所以委托老人、保姆或者人来协照顾孩子每天的饮食起居。 （2）孩子成长的不同阶段，需要改变一些依恋的具体方式，比如断奶、分床睡等。 （3）孩子生活的环境发生大的变化，且主要照顾者也发生变化。这里主要是指老人将孩子带离父母身边，回老家抚养；老人将孩子从老家送回父母身边。 另外，在0—3岁孩子的家庭教育中，和谐家庭氛围很重要，我也特别做了一些分享和阐述。孩子成长过程中的每次喜悦和，都离不开家庭，不仅仅是爸爸、妈妈的合作，更是所有家庭成员的主动参与和主动改变，共同建设孩子成长的有利环境。 让每个人都能从孩子的成长中获得喜悦和价值认同，同时感受到家庭成员之间互相认同和感恩的温情。在这样的家庭中，大人的欢声笑语是让孩子获得安全感直接的方法，即便总有未知的不安，但身为孩子的守护者的我们，如果总能微笑面对不安，那么孩子的信心、力量也会是足够的。 能让大家合力付出去爱和祝福的孩子，其未来的潜能是不可估量的；而能够为爱而坦然承担责任和付出努力的孩子，未来才会有“为爱和责任而崛起”的梦想。 带孩子看到更大的世界，陪着他长大，虽然总有我们会放手，但其实并不是把孩子交给别人，而是联合更大的世界，换一种方式来帮孩子，让他知道如何飞翔，如何落地休息，如何收获爱，如何看到自己心中的爱，等他长大，再慢慢教会他辨析爱的方式和自我坚持的责任与力量。这就是孩子长大的轨迹。
如果父母在看着孩子远行的背影的同时，还能在心里感受到彼此关爱，那么远行，只代表我们每个人都越来越独立。生命中总存在着各种分别，但我们的爱从未远离！ 让我们从孩子的生命之初开始，用爱和智慧陪伴他健康成长！
孩子个发展和家族教育的关系part1?人的个发展过程1人之初，本善人的记忆分为两种：大脑记忆和身体记忆。大脑记忆往往是意识层面的；而身体记忆往往是无意识层面的，但对我们的影响深远。 孩子在母亲腹中的时候，和母体是一体的，每时每刻每一寸肌肤都被温暖的羊水包围着、轻抚着。饿了就有吃的，困了就可以睡；不用哭闹，不用表达，就会有大量的营养通过胎盘传递到身体内，存在就是幸福的！ 周围没有图像，不用思考，不用辨别。更没有你、我之分，没有任何和矛盾，也没有时间间隔和空间距离上的情感牵挂，所有的东西就像开天辟地之前，没有对，没有错，没有好，没有坏，所有的欲求都可以得到满足。存在就是种然圆融的感觉。 这种天然圆融的感觉会存在于他们的身体记忆当中。我们称这部分圆融自在的感觉，以及和外界相容、平衡、和谐的状态为欲求，为所有人之初的本。 2当有，胎儿身体周围不停地发生抽动、挤压，伴随着各种说话声、叫喊声，周边温暖的羊水慢慢减少，身体和妈妈完全分离，来到这个陌生的世界，周围没有了温暖的羊水，肌肤完全裸露在外面；然后是莫名其妙的光亮，还有许多未知的东西在眼前晃来晃去……陌生的感觉由此而生。 亲爱的读者朋友，你可以想象这种陌生而不安的感觉吗？ 当你正在安静地阅读这本书的时候，突然停电了，紧接着天崩地裂，你整个人被甩来甩去，眼睛看不到东西，不知道发生了什么事，完全无法控制自己的身体（就如同经历地震一 样）。这样的感觉持续12个小时，然后天突然亮了，你发现自己站在一个陌生的星球，周边全是各种长相奇特的“外星人”，它们不断追逐和触碰你，此刻你的感受会是怎样的？ 这两种感觉区别并不大！ 所以，每个生命刚诞生时，都会对陌生的东西产生不安。 这种对陌生事物的不安全感，让他们对外在的事物保持距离，这称为孩子的个天。比如，我们可能会看到孩子面对某些陌生的人时，突然放声大哭。 同时，因为本在身体中留存的天然圆融的记忆，会让孩子本能地对外面的世界有一种想要靠近的信任和好奇感，让他们愿意去亲近这个世界。这是孩子另一种更深层的天。 好奇心，也是一种本能的自然反应。在一些故事情节中，我们常常看到危险来临的时候，孩子却不知道那是危险，甚至可能张开双臂拥抱危险。 我们常常会看到，安全需求得以满足的孩子，对周围的世界有一种本能的好奇心，他们会不断地用手摸、用眼睛看，甚至用鼻子闻、用舌头舔。有时候，他们也会先摸一摸，觉得很特别，然后停下来，再看一看。这让我们很肯定地感受到孩子天生对这个世界抱有的好奇心和有与世界和谐相处的。 不论是不安全感，还是好奇心与信任感，这些都不是因为孩子了解或者不了解外界而产生的对外界的反应，而是一种本能的反应。 因此，无论外表如何，健康与否，孩子都存在对外在陌生事物的不安全感和好奇、信任与和谐感，这会让他们对陌生事物同时拥有渴望亲近和保持距离的欲求。人的一生就是在不断地调整和平衡这两种感觉。 这也就是“”的原因，每个生命体的本和天都是相近的。 3习相远讲完本和天，我们来讲讲人的习。 尽管每个人都会对陌生世界感到不安，也有信任和好奇，但很明显的是，不同孩子表现出来的行为特征和习是有差别的。 一般来说，一个孩子对外在感到不安时，不一定会攻击，即便攻击，力度也不同；即便感到好奇，也不一定会全然不顾。但当发生同样的事情时，孩子们的反应却是不一样的。比如苹果被抢走了，有的孩子会哭着找大人，有的孩子会跑过去抢回来，有的孩子会破坏环境以发泄情绪，有的孩子会回避不言……不同的孩子应对同一件事情的方式差异很大。 对陌生事物的尝试，有的孩子比较勇敢，有的孩子比较胆小；有的孩子比较张扬，有的孩子比较内敛；有的孩子比较自我，有的孩子比较体谅他人。 长大之后，有的人会成为人民公仆，有的人则以犯罪的形式获取利益。 这些都属于个体特质的差异化，是谓“习相远”的表现。 原本都是在圆融和谐状态中成长的孩子，为什么在长大之后，却有着这么不同的习呢？这就是生命教育探索的重点。

（1）这两本书是马宁老师的又一力作，与同类图书相比，作者提出了自己的全新观点，阐述了父母和孩子之间如何建立安全依恋、安全探索、探险支持的依恋关系，探讨和谐家庭氛围经营的重要以及关于婴幼儿感知觉发展等内容。
（2）作者分享了很多真实的生活案例，供孩子父母参考事件解决方式，帮父母了解在生命很初的开始，孩子是如何开始自己世界的探索、又如何需要在父母用心的陪伴和交流下被允许呈现自我。