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全新正版课堂教学切片诊断9787520391771中国社会科学出版社
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章 中小学传统课堂诊断方法的弊端 节 中小学课堂诊断概述 第二节 中小学传统的听评课方法——定诊断的局限 一 中小学传统听评课方法的局限 二 中小学课堂定诊断实践的改造——基于影像传声的思考 第三节 中小学传统的听评课方法——定量诊断的局限 一 中小学课堂定量诊断的内涵与特征 二 中小学课堂定量诊断工具设计思路及实施 三 中小学课堂定量诊断的悖论 四 中小学课堂诊断方法的价值选择第二章 课堂教学切片诊断的内涵与程序 节 课堂教学切片诊断开发的背景与初衷 一 走进学校,尝试以研究者的身份进行课堂诊断 二 如何实现课堂诊断的有效、有力 三 课堂教学切片诊断是在实践中修正完善逐步走向成熟的 第二节 课堂教学切片诊断的方法与程序 一 课堂教学切片诊断的内涵 二 校本研究视角下课堂教学切片诊断的程序与作 三 教学切片分析传统“听评课”的意义 第三节 课堂教学切片诊断的几个核心问题 一 切片观察与整体观察的关系 二 在切片诊断中,教的行为与学的行为的关系 三 切片诊断与课堂观察 第四节 课堂教学切片诊断的成果载体:切片诊断报告 一 选取切片的典型 二 逻辑的清晰 三 切片报告结构的严密 第五节 课堂教学切片诊断在学校实施的程序第三章 课堂教学切片诊断的原理 节 实用主义经验论视域下的课堂教学切片诊断 一 为何要重视与重估经验、教学经验的价值 二 实用主义哲学视野下教学经验的内涵 三 “教学经验”对中小学校核心教学实践的支配 四 从原初经验到反省经验:中小学教师“教学经验”概念化的紧迫 五 中小学教师教学经验概念化的方法与路径 第二节 课例研究视角下的课堂教学切片诊断 一 教学经验与课例的关系 二 教学经验在课例中的三种形态 三 课例研究中提取教学经验的程序与策略 第三节 实践教学理论视域下的课堂教学切片诊断 一 实践教学理论的基本特征 二 实践教学理论的两条生成路径 三 实践教学理论两条生成路径的本质与关系 第四节 波兰尼个人知识理论视域下教学技能诠释 一 波兰尼个人知识观视域中教学技能的特征 二 波兰尼技能观中的中小学教师常用教学技能分类 三 “缄默理”中教学技能的知识结构 四 教学技能形成路径中的可为与不可为第四章 课堂教学切片诊断在中小学的实践 节 大学与中小学合作的理思考
魏宏聚,博士,教授,博士生导师,现就职于河南大学教育科学学院,于华中师范大学教育学院,博士于西南大学教育学院。主要研究领域为基础教育、教育学原理。 长期从事中小学教学实践研究,系列研究成果获得2014年教学成果奖基础教育类二等奖。提出的课堂教学切片诊断方法在国内产生了较大的影Ⅱ向,在多地推广,广受一线中小学教师的欢迎。先后主持、省级课题、横向课题20余项,在《教育研究》等杂志上发表学术50余篇。
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