部 语言能力
章 口语表达能力——伶牙俐齿不是梦
节 孩子“说话难”怎么办 / 2
第二节 语言和大脑的关系 / 4
第三节 真人练习 / 7
第四节 幼儿的训练乐园 / 9
第五节 儿童的游戏乐园 / 13
第六节 知识拓展 / 16
第二章 阅读能力——让孩子赢在起跑线，从小就爱上看书
节 看书的烦恼 / 19
第二节 大脑里的阅读“开关” / 21
第三节 阅读能力低下导致的问题 / 24
第四节 阅读方法 / 28
第五节 闪卡识字训练 / 30
第六节 情景训练 / 33
第二部分 思维能力
第三章 形象思维——怎么培养孩子天马行空的想象力
节 孩子为什么想象力弱 / 40
第二节 思维发展的秘密 / 42
第三节 孩子具体形象思维的特点 / 44
第四节 如何判断孩子的形象思维能力 / 48
第五节 动手能力训练 / 50
第六节 推理能力训练 / 54
第四章 抽象思维——提高孩子学习的关键因素
节 为什么要发展抽象思维 / 59
第二节 抽象思维的钥匙 / 62
第三节 抽象思维弱的表现 / 65
第四节 抽象思维的发展程度 / 67
第五节 幼儿趣味训练 / 70
第六节 儿童思维训练游戏 / 74
第三部分 学习能力
第五章 感知力——让孩子拥有敏锐的观察力
节 什么是观察力 / 80
第二节 大脑里面的感知觉 / 82
第三节 如何判断孩子的知觉发展水平 / 84
第四节 读图识物法 / 87
第五节 感知力训练小游戏 / 90
第六章 表象力——打通孩子学习的“任督二脉”
节 学习的超能力 / 100
第二节 大脑中的表象力 / 102
第三节 表象力弱的表现 / 106
第四节 怎么测量孩子的表象力 / 107
第五节 表象力训练方法 / 110
第六节 表象力训练小游戏 / 114
第七章 结构能力——让孩子学好物理和几何
节 什么是结构能力 / 118
第二节 结构能力所在的脑区 / 120
第三节 结构能力欠缺的影响 / 1
第四节 怎么判断孩子的结构能力 / 125
第五节 不同年龄应该有的结构机能 / 128
第六节 结构能力训练小游戏 / 130
第八章 运用能力——让孩子成为机敏灵活的小达人
节 什么是运用能力 / 139
第二节 不同时期儿童的运用能力表现 / 141
第三节 是什么影响了孩子的运用能力 / 145
第四节 运用能力对儿童成长的影响 / 147
第五节 不同年龄段孩子运用能力训练方法 / 151
第九章 专注力——孩子注意力不集中，怎么办
节 为什么越来越多的家长开始关心孩子的
“专注力” / 155
第二节 快来看看孩子的专注力现在处于哪个阶段 / 157
第三节 为什么专注力对孩子如此重要 / 160
第四节 专注力弱就等于“多动症”吗 / 161
第五节 培养孩子专注力，我们只需这样做 / 164
第十章 记忆力——这样做，孩子才能记得又快又牢
节 什么是记忆力 / 171
第二节 长时记忆与短时记忆的区别 / 173
第三节 是什么造成了“忘记”与“记错” / 176
第四节 短时记忆：怎么做，孩子才能记得快 / 178
第五节 长时记忆：这么做，孩子才能记得牢 / 182
第四部分 生活能力
十章 自控力——什么样的孩子将来出息
节 什么是自我控制力 / 190
第二节 是什么影响了孩子的自控力水平 / 194
第三节 孩子这些被忽视的行为，都是因为自控力弱 / 196
第四节 培养孩子自控力应该从几岁开始 / 201
第五节 为什么一定要培养孩子的自控力 / 204
第六节 简单有效的自控力训练方法 / 207
第十二章 情绪控制——如何培养一个高情商的孩子
节 情商是什么 / 212
第二节 为什么孩子会成为暴躁的“火烈鸟” / 215
第三节 无理取闹，孩子不受控制的逆反行为 / 218
第四节 孩子常见情绪的根源与疏导方式 / 2
第五节 这么做，就能让孩子成为情绪的主人 / 226
第六节 让孩子“输得起”，挫折教育很重要 / 0
第十三章 社交技能——把握孩子社交能力培养的黄金期
节 大脑与社交能力 /
第二节 培养社交能力，就是在为孩子的未来铺路 /
第三节 儿童社交发展的四个方面 /
第四节 从小培养孩子的亲社会行为很重要 / 242
第五节 自卑、胆怯，孩子为什么会拒绝社交 / 245
第六节 这样的小朋友 / 248
第七节 怎么做，才能让孩子社交能力爆棚 / 251
尹文刚 n
1978年于首都医科医疗系 n
1983年获中国科技院理学硕士 n
1991年获英国伦敦学院（UCL）神经心理学博士 n
1991～1994年，英国伦敦研究员 n
1995年回国后任心理研究所教授，同时兼任四川省应用心理研究中心主任，清华、北京、中国人民、院客座或兼职教授。 n
多年来从事脑科学的研究与应用工作，特别擅长从神经心理学的角度探讨人类大脑潜能开发和早期教育方面的问题，包括学习障碍的诊断和矫治，以及如何在幼儿园、小学和中学教育中应用脑科学的知识进行教学法的创新。 n
已出版多部大脑潜能开发方面的系统专著和教材及相关课程，并在各地进行多年的实践，效果令人瞩目。
节 4孩子“说话难”怎么办语言是人类用来表达感
情、交流思想的工具，人类语言能力的发展是人类重要的能力之一，也是与动物有所区别的主要因素之一。人们对事物的认识、思维和记忆都会受到语言的影响，特别是幼儿。我们经常会听到，幼儿在进行一些活动时，总会喃喃自语，这就是认识事物的直接方式。当幼儿接触事物时，他们总会通过语言来进行感认识，继而记住事物，并用语言计划着行动顺序和过程。
语言不仅可以让幼儿更加直接地去认识事物，还能让他们间接地认识不能直接感知的事物，从而加深认识事物的内容。大量的心理研究和学前教育实践也明，幼儿时期是人类语言发展的关键期。
在这个阶段，如果家或师能够给予幼儿适宜的丰富刺激以及指导，幼
儿的语言发展就能得到极
大的发展。反之，如果家长错过这一阶段，或者在这一阶段给予一些不恰当的示范或指导，那么幼儿很有可能会出现语言障碍或者形成不良的语言交往
习惯。
家长A：孩子3岁了，之前说话什么的都挺好的，总是围着自己说个不停。
可是近不知道怎么了，孩子说话开始结巴了，一
句话怎么也说不清楚。打个比方，一句“我想出去玩”，孩子“我我我我……”结巴半天（排除遗传因素），就是说不出来。家长B：孩子已经4岁了，发音还是不清楚，叫“姑姑”总是说“dudu”，叫“奶奶”总是说成“lailai”。
语言能力是指掌握语言
的能力，它具体分为口头语言能力和书面语言能力。上述家长反映出来的孩子“说话难”方面的问题大致有两点：一是孩子说话晚，二是孩子表达不好，它们都属于语言能力中的口头语言能力。到底如何才能有效提高孩子的口头语言能力呢？其实这个就隐藏在我们的大脑之中。人的大脑和语言息息相关，读懂我们的大脑，对于孩子的语言能力大有裨益。那么，下一节，我们就来一起解读一下大脑和语言的联系，去看看大脑隐藏的语言钥匙到底在何方。
第二节 语言和大脑的关系自然界中很多动物都能通过声音进行沟通和交往
，比如狗见了陌生人会“汪汪”叫，熊愤怒时会咆哮等。然而，动物的这些声音并不算语言，世界上只有人类才具有真正的语言，这也是人类区别于动物的重要标志。
在漫长的演化过程中，人类的大脑慢慢形成了一
个特定的部位，专门负责语言活动。人类之所以可以用语言进行交流，谈论古今，就是因为我们有一
颗独特的大脑。
1861年，法国医生布洛卡发现，人的大脑左侧额下回的一个区域受到损伤，就会导致严重丧失语言
能力，这个部位后来被命名为“布洛卡区”。不久后，另一位医生威尼克又发现，如果人的大脑左侧颞上回后部的一个区域受到损
伤，那么人的口语理解能力则会严重受损，后来这个部位被命名为“威尼克区”。如下图所示，“布洛卡区”和“威尼克区”存在于大脑的左侧。
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