自序
上篇
创课对话——创课·创客
辩课对话——辩课取代评课例谈
拼课对话——爱“拼”才会赢
自课对话——追求“自编、自导、自演”的公开课
人课对话——每堂课，不都是一场演出
微革对话——行走在教学“微”的路
教室对话——缔造完美教室
微影对话——微影之《蒙娜丽莎的微笑》
童心对话——童口、童心、童真
美师对话——看美国老师上中国公开课
情人对话——送你一双情人眼
编辑对话——对话教学理想
校长对话——教育姓“做”
法器对话——对话的八大法器
自我对话——独处是一种美丽的自我对话
内功对话——基本功，一种富有绿色生态的內功
气场对话——气场，是教学的软环境
对话——的教师
画脚对话——要画脚，不要画鞋子
蝶境对话——教人要羽化成蝶境
归零对话——归零心态
课件对话——景全在我身上
空筐对话——文章的空筐结构
自教对话——学生自己教自己不是天方夜谭
课味对话——课要有人、有情、有味
匠心对话——做个教书匠
改变对话——每天改变一点点
找人对话——课在哪里，人在哪里
肢体对话——教师的三种高度
故事对话——挥挥衣袖
下篇
临课对话——临摹《人生课》
开课对话——导语贵在灵动
课缘对话——懂得，是的课缘
赏读对话——《少年闰土》赏读例谈
细节对话——《怀念母亲》细节打磨
设计对话——读懂教材文本也是一种教学设计
四维对话——备课：从四个维度与文本对话
非线对话——与文本对话：从线思维走向非线思维
师生对话——冲决“《天鹅湖》现象”与“雪盲症”
深度对话——向文本更深处漫溯
精度对话——不断逼近文本的本真价值
广度对话——与文本进行广度对话
复活对话——还原文本之魂
气听对话——气听《白鹭》教学片段
情爱对话——何须“旁人”再说媒
作家对话——有一棵树走进了课堂
沙龙对话——虽是萤光，胜似月光
懂得对话——妈妈，我懂您
说理对话——美不可占有
批注对话——学生与文本对话的路径
编者对话——怎样与编者和文本对话
审美对话——读出文本的美
类仁对话——是要创造工程上的“奇迹”，还是要丰富民族的灵魂
层级对话——体味《全神贯注》的“心流”
诊疗对话——《祖父的园子》伪对话诊疗
自问对话——停下来，想一想
创感对话——《给予树》创感教学设计
享受对话——享受语文对话教学
师师对话——重拾“对话”的美丽
磨课对话——磨课《鼎湖山听泉》《七颗钻石》
名课对话——凄美的放手
孙建锋，全国著名特级教师、骨，国标本（苏教版）小学语文实验教材编委。孙建锋勤于笔耕，在《人民教育》《中国小学语文教学论坛》等刊物发表文章五百余篇，出版《享受语文》《享受对话教学》《唤醒生命的对话》等多部专著。
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