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引言为了教育思想的解放辑真实的学力1.核心素养: 新时代的教育思维一、“核心素养”概念的雏形二、“核心素养”概念的发展2.核心素养与课程重建一、“素养”概念的演进二、基于核心素养的课程重建三、学校教育革新面临的挑战3.真实:“核心素养”的精髓一、真实学力二、真实学习三、真实评4.从“知识本位”转向“素养本位”一、双基?三维目标?核心素养二、素质与知识?元认知?品格三、三种模型:“学习”的情境论解读5.信息化时代知识教学的诉求——兼议学校的“软环境”设计一、信息化时代与知识教学二、路线分歧: 技术主义还是认知主义三、学校“软环境”设计的原理与线索6.问题解决教学一、何谓“问题”与“问题解决能力”二、问题解决教学: 原理与过程三、问题解决教学的教育学探讨7.批判思维: 概念界定与教学方略一、批判思维: 概念的演进二、多元逻辑探究: 批判思维的一种解读三、批判思维教学的策略与条件四、批判思维教学的过程与特质8.儿童阅读的本质及其环境设计一、儿童阅读的本质: 意义建构二、儿童阅读意义建构的达成: 阅读能力水平划分的基础三、儿童阅读意义建构能力的呈现: 阅读素养四、儿童阅读素养提高的有效途径: 能力监控与环境支持9.成长心态与反思能力一、两种心态: 成长心态与僵固心态二、作为第四维度的“元学习”与反思三、让每一个儿童成为更好的自己第二辑探究的课堂10.核心素养与课堂转型一、从被动学习到能动学习二、从个体学习到协同学习三、从表层学习到深度学习11.倾听与对话教学的基础理论一、基于“倾听”的知识建构二、沟通模型的进化三、倾听学习的模型12.对话型教学的创造一、何谓“对话”二、对话型教学的基本认识三、对话型教学的创造13.能动学习: 培育关键能力的方一、真实的学习境脉二、活知识与僵死知识三、培育关键能力的方14.且听实研究的忠告一、学习科学的新知二、实研究的忠告15.测验功能的再认识一、测验研究的发展轨迹二、从静态测验走向动态测验16.练习作业的设计一、集中练习的神话二、间隔练习?交替练习?多样练习?生成练习三、适度困惑与反思能力: 练习设计的核心要素17.学会提问: 砥砺,多样思维能力的方略一、“学会提问”的重要二、“学会提问”的七个阶段三、从两个案例看“学会提问”的价值18.能动型教师的教学行为特征一、能动型教师教学行为的基本准则二、能动型教师教学行为的基本特征三、对能动型教师教学行为的期许19.走向社会建构的课堂一、“实践共同体”: 社会建构的课堂二、能动学习: 社会建构课堂的标志特征三、支撑社会建构课堂的理论背景第三辑成长的教师20.化教学: 教学心理学研究的期许一、教学心理学研究的意义二、学习科学: 教学心理学研究的新疆界21.班级经营与能动学习一、教师的班级经营二、班级团体的类型与创意型班级的概念三、能动学习与创意型班级的形成22.创意型班级的创生一、社会关系资本与层级型班级团体的弊端二、从层级型班级组织走向网络型班级组织三、创意型班级的创生.开发“档案袋评价”的能量一、何谓“档案袋评价”二、档案袋的构成与评价原则三、档案袋的所有权与实施形态24.经验学习与教师实践知识一、经验学习二、实践知识及其形成机制三、促进教师实践知识的要素25.教师成长的路标一、教师工作的特征与教师成长的类型二、教师发展模型研究与教学研究的方三、作为专家型教师成长的五个视点 结语开拓“教师学习”的新世界
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