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全新正版主题教育哲学9787570333981山西教育出版社
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章主体教育概略
节人的主体地位的发现与教育理论的发展
一、古希腊哲学中主客体认识的混沌状态及分化在意识上的初芽
二、欧洲中世纪上帝的主体与人的主体的丧失
三、近代哲学对人的探讨:自然主体与精神主体之争
四、马克思实践唯物主义的主体观
第二节主体的历史生成与教育的三种形态
一、主体的历史生成
二、工具教育
三、个人主体教育
四、类主体教育
第二章主体教育
节 走向主体的教育哲学观
一、主体教育:21世纪教育的新走向、新发展
二、从工具论到主体论:教育哲学观的变革
第二节 人的道德主体与主体道德教育
一、人的道德主体内涵及其表现
二、主体道德教育
三、主体道德教育的时代条件
第三节公民主体及其教育
一、公民的主体
二、主体公民品格
三、主体公民品格培育
第三章主体间教育
节主体教育理论:从主体到主体间
一、主体教育理论的困境
二、主体间的内涵
三、主体间的教育学意义第二节主体间及其教育
一、个人主体的“黄昏”与主体间的出现104
二、主体间教育:当代教育变革的路向
第三节 主体间与教育交往
一、现代教育中交往的缺失
二、走向交往式教育
第四节公民主体间品格及其培育
一、公民主体间
二、主体间公民品格
三、主体间公民品格培育
第四章他者教育
节同一的困境与他者的差异
一、同一与他者的消失
二、他者:与差异
第二节他者教育:面对他者的回应
一、教育不是主体对客体的灌输
二、教育不是“输入与输出”的制造
三、教育不是主体间对称的交往活动
四、教育是对他者负责任的回应
第三节 他者教育:与他者共存
一、教育的理共同体与他者的消失
二、教育的他者共体:与他者共存
三、他者教育的限度
第四节 他者:主体间的师关系
一、从主体到外在主体间
二、从外在主体间到内在主体间
三、从主体间到他者
第五节他者视野中的公民品格及其培育
一、“为他者”的责任主体
二、他者视野中的公民品格
三、他者视野中的公民品格培育
第五章公共教育
节共生主体的公共教育
一、公共:共体的主体间
二、他者承认:走向共生主体的公共
三、公共中的主体间关系:共在、共生、共育
第二节 公共人及其培育:公共领域的视角
一、公共人:公共领域的行动主体
二、公共人:时代发展和当前中国社会的迫切需要
三、开启公共人的培育
第三节道德教育如何引导公共品格建构
一、“孤立人”与公共冷漠
二、培育“公共人”:道德教育的应有之义
三、道德教育:引导公共品格的建构
第六章类主体教育
节类主体的凸现
一、群体主体—个人主体一类主体:人类社会发展的历史逻辑
二、类主体:时代的呼唤
第二节 类主体及其特征
一、何谓类主体
二、主体间是类主体的基本特征
第三节个人主体教育的反思与类主体教育的建构271
一、从个人主义到共同体主义:教育目的观的转变
二、从对象化活动到交往活动:教育实践观的转变
三、从片面到完整:教育内容和课程观的转换280
第四节 构建人类命运共同体:道德教育何为?
一、人类命运共同体的时代内涵
二、人类命运共同体对人的发展的新要求
三、道德教育:唤醒人的“类伦理”觉悟
结语
主体教育研究四十年
参考文献
冯建军,人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所所长,河南大学教育学席专,长江者特聘教授。兼任“马工程”《教育学原理》教材席专、教材委大中小学德育一体化专家委员会委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事长、全国教育基本理论学术委员会副主任。
主要研究领域为教育基本理论、教育哲学、公民与道德教育等,聚焦主体教育、生命教育、公民道德教育等,先后承担和省部级重大和重点课题十多项,出版专著《当代主体教育论》《生命与教育》《回归本真:“教育与人”的哲学探索》《公民身份认同与学校公民教育》《公民品格培育与公共生活建构》等十多部,获人文社会科学成果奖、全国教育科学成果奖、江苏省哲学社会科学成果奖、吴玉章人文社会科学成果青年奖等多项。
主体是现代的重要表征之一,解放和发展人的主体是现代社会的追求。教育作为培养人的社会实践活动,培养社会历史活动的主体、推动社会发展是其重要使命。本书以马克思主义人类发展的三个阶段为依据,结合人类社会发展的历史、现实和未来,提出以个人主体为起点,经过主体间、他者,走向公共,实现类主体。依此,本书在概述这一逻辑的基础上,重点论述了主体教育、主体间教育、他者教育、公共教育、类主体教育及其之间的递进关系。我国的主体教育研究是在改革开放的时代大背景下产生和发展起来的。本书既反映了我国主体教育研究走过的路,又代表了我国主体教育研究的方向,不仅具有重要的理论价值,而且对教育改革具有重要的实践意义。
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