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全新正版大学通识教育比较研究9787519450199光明日报出版社
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章 导论 节 研究背景及意义 一、研究背景 二、研究意义 第二节 国内外研究现状与综述 一、国内相关研究综述 二、国外相关研究综述 第三节 研究思路及研究方法 一、研究思路 二、研究方法 第二章 大学通识教育的理论阐释与概念分析 节 通识教育的理论阐释 一、通识教育的含义 二、通识教育的基本理念 第二节 通识教育的概念分析 一、关于博雅教育 二、关于通识教育 第三章 美国、英国的通识教育 节 美国的大学通识教育发展的现状与特点 一、美国大学通识教育的发展历程 二、美国大学通识教育的模式 三、哈大学通识教育发展的现状及特点 四、芝加哥大学通识教育发展的现状与特点 第二节 英国大学通识教育发展的现状与特点 一、英国大学通识教育的发展历程 三、剑桥大学通识教育的发展现状与特点 三、牛津大学通识教育的发展历程与现状 第四章 俄罗斯大学通识教育的现状与特点 节 俄罗斯大学通识教育的起源 一、俄罗斯大学课程设置的过去与现在 二、人道主义和人文主义思想对俄罗斯大学课程的影响 第二节 俄罗斯大学通识教育发展现状 一、人文化改革下的大学通识教育 二、两级高等教育体制下的大学通识课程 三、第三代《高等职业教育标准》及课程改革 第三节 俄罗斯大学通识教育的特点 一、高等教育课程由专业化逐渐向基础化方向转变 二、高等教育越来越注重课程的人文化倾向 第五章 我国大学通识教育的现状与特点 节 我国大学通识教育发展的历史回顾 一、我国大学通识教育的萌芽阶段(1949年以前) 二、我国大学通识教育的停滞发展阶段(1949-1978年) 三、我国大学通识教育的恢复和发展阶段(1979年至今) 第二节 我国大学通识教育发展的现状 一、我国大学通识教育的基本模式 二、我国大学通识教育的课程设置 三、我国大学通识教育的师资队伍建设 四、现阶段我国大学通识教育存在的问题 第三节 北京大学通识教育发展的现状与特点 一、北京大学通识课程开设的整体情况 二、北京大学通识课程开设的分类情况 三、北京大学通识课程的管理与生成机制 四、北京大学通识教育的特点 第四节 北京航空航天大学通识教育发展的现状与特点 一、北京航空航天大学对通识教育的阐释 二、北京航空航天大学通识教育的现状 三、北京航空航天大学通识教育发展的特点 第五节 浙江大学通识教育发展的现状与特点 一、浙江大学通识教育的发展现状 二、浙大通识教育发展特点及存在问题 第六节 北京师范大学通识教育的发展现状与特点 一、北京师范大学通识教育的发展历程 二、北京师范大学通识教育的发展现状 三、北京师范大学通识教育的特点 第六章 我国大学通识教育的实践与全球大学通识教育发展的趋势 节 我国大学通识教育的实践与创造 一、A大学通识教育的调查与分析 二、香港理工大学通识教育现状 三、加强工科院校通识教育发展的建议 第二节 中外大学通识教育之异同点简析 一、俄罗斯和中国通识教育的差异 二、中俄两国大学通识教育的相同点 第三节 全球大学通识教育发展的未来趋势与展望 一、大学通识教育要回归人本身 二、大学通识教育为“终身学习”奠基 三、大学通识教育实国际化与本土化的融合 四、大学通识教育的形式多样化 结语 参考文献 附录1 A大学关于开展2017年通识教育核心课程立项的通知 附录2 A大学关于开展通识教育课程认定的通知 附录3 俄罗斯高等学校文凭专家教育大纲专业和方向目录1 附录4 俄罗斯高等学校文凭专家教育大纲专业和方向目录2 致谢
甫玉龙,男,祖籍河北省滦县,出生地北京。现任北京化工大学文化素质教育基地主任、校学术委员会委员、文法学院学术委员会主任,北京市大学生素质教育基地主任,大学生文化素质教育基地负责人,《中国行政管理》杂志理事,硕士生导师。于颖,女,教育学博士,应用心理学博士后。现任北京化工大学文法学院高教所副教授、硕士生导师。主要研究方向是高等教育管理、比较教育、教育与人力资源管理。曾参与编撰北京师范大学比较教育研究中心系列教材《比较职业教育》;曾担任新华社《新华教育观察》特约分析员,撰写研究报告近三十篇;在《比较教育研究》《高等工程教育研究》《大学教育科学》《现代教育管理》《中国教育报》《科学时报》等期刊及报纸上发表三十余篇,出版专著两部。申福广,男,北京化工大学高教所理研究员。
改革开放以来,我国高等学校在开展通识教育方面积累了一些经验。但对通识教育的认识,开展通识教育的内容和途径,目前存在的问题,还有待深入研究。《大学通识教育比较研究/光明社科文库》论述了通识教育的理念和当前发展趋势,介绍了美国和俄罗斯通识教育的现状和特点,介绍了我国几所大学的通识教育实施的经验。为我国高等学校开展通识教育提供了理论知识和实际经验。
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