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  • [正版]常青藤 中小学心理教师的10项修炼丽贝卡·布兰施泰特9787515309347中国青年出版社教育/教育普及
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    • 作者: 无著
    • 出版社: 中国青年出版社
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    • 作者: 无著
    • 出版社:中国青年出版社
    • 开本:16开
    • ISBN:9787170142585
    • 版权提供:中国青年出版社

                                                        店铺公告

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    • 作者:丽贝卡·布兰施泰特
    • 著:丽贝卡·布兰施泰特
    • 装帧:简装
    • 印次:暂无
    • 定价:36.0
    • ISBN:9787515309347
    • 出版社:中国青年出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:暂无
    • 页数:251
    • 外部编号:9787515309347
    • 版次:1

    序言
    内容简介
    **章我的多重身份——心理教师的基本职责
    我是心理辅导员
    我是预防和干预专家
    我是咨询顾问
    第二章安营扎寨——在学校中组织工作并建立良好关系
    监理办公地点
    解释领导和同事
    开学前的准备
    让大家认识我
    第三章各个击破——个体心理辅导
    心理辅导员做什么
    四种个体辅导理论
    辅导前的准备
    常见问题与解决方案
    辅导结束时间
    第四章合纵连横——团体心理辅导
    组建团体应注意什么
    场面混乱怎么办
    第五章未雨绸缪——干预和预防工作
    时间紧任务重怎么办
    开展并支持学业干预
    社交——情感——行为干预
    开发自己的干预模式
    常见问题及应对方法
    第六章你有空吗——如何成为一名高校的心理顾问
    处理行为咨询要求
    处理社交——情感及危机咨询
    处理学业问题咨询
    教师不配合怎么办
    尴尬的教师休息室咨询
    第七章午夜凶铃——如何处理学校的危机事件
    熟悉应急计划
    危机事件的种类
    学生个体危机
    全校范围的危机
    第八章戴上氧气罩再救人——如何应对工作带来的压力
    实践自我调节
    维持健康的工作——生活边界
    第九章与兽共舞——测评任务与报告的时间管理
    管理测评案例
    按照时间轴完成工作
    时间管理的技巧
    任务压力山*怎么办<*r/>第十章谨慎把关——特殊教育测评
    确定时间表并指挥测评所有相关人员
    回顾并收集数据
    宇家长或监护人合作
    **层面评估判断
    *择适合的测评系统
    *择测验工具
    开始测评
    撰写报告
    **评估类型简介

    丽贝卡·布兰施泰特博士,**于加州大学伯利分校,2004年获得心理*博士**,目前是旧金山湾区的临床心理学家和心理教师。过去十年工作足迹遍布旧金山与奥兰学区。布兰施泰特博士同时也是私人组织“成长测量与辅导服务中心”的创建者,该机构致力于旧金山湾区儿童与家庭的心理服务工作。******

    这本《中小学心理教师的10项修炼》总结了作者丽贝卡·布兰施泰特10年来在旧金山和奥克兰学区各类中小学的心理教育工作经验。结合同行在博客上的交流讨论,作者真实了解专职心理教师普遍会遇到的种种挑战和困境,在此提供实用高效的解决办法。书*提*的方法均基于美国完备的心理教育体系,不仅向学校介绍**实用的心理辅导、干预、咨询理念,还提供手把手的细节指导,帮*心理教师应对实际工作中各种难题。作者绝不空谈理论方法,时间管理表格模板及与各方沟通书信模板一应俱全,让心理教师的工作更加高效,轻松应对来自各方的挑战。

    有人对我说,一个人应该有能力在乘电梯上楼的时间里向陌生人解释清楚自己的职业。我练习自己的心理教师“电梯演讲”已经有几年了,不过我仍然觉得,为了完全说清楚自己的工作职责,我需要一个高层电梯。原因在于,心理教师需要对多种多样的任务负责,而且各州、各地区、各学校的要求也千差万别。我**给自己准备的腹稿是:“心理教师就如同教师与心理学家生了一个孩子。我们会通过心理干预避免他学业失败,对出现问题的儿童进行评估以查明学习障碍的原因,并向他们提供恰当的干预工作。这些干预包括**教育**,心理辅导,或者是与教师和家长共同进行的心理咨询。以期帮*学生解决自身困扰。”如此这般说过之后,对方无可避免地回应就是:“哦,这么说你就是学校辅导员喽?”唉!想解释清楚这个职业,真是何其难哉。
    总体而言,心理教师在校园中的主要角色为:辅导员,预防与干预专家以及咨询顾问,。不同的学校对这些方面的侧重会有所差异,但是一旦从事这项工作,他人却会期望心理教师有能力承担起这些角色的全部职责,至少也是其中的许多职责。同时,你还会在工作中担任一些非官方的角色,从下午放学之后监控交通状况,到参与行政机构的部分工作,这些都取决于心理教师所供职的学校。本章主要介绍上文所述的三种*重要角*,而且会指明欲提升某一角色的技
    能与效率时所需要着重阅读的章节。
    我是心理辅导员当我**次听到“心理教师”这一职业时,我幻想着自己会坐在一个小巧可爱的办公室里,屋子内四处布置好用于游戏治疗的材料,我一边啜饮着花草茶,一边等待着我那些可爱的小朋友过来,然后双方开
    展一场暖心、舒适的交流,我们亦可借此交流彼此感
    受。这听起来多么完美啊!可我不知道的是,实际工作中,我每天都在疯狂地去应付那每分钟都以指数等级增长的待办事项,左支右绌。从没想到我**的辅导时间竟然只有危机辅导。我从自己博客“心理教师笔记”的脸书页面上也与全国各地的同事就此事有所
    交流,很多人说自己所在的学校甚至会禁止心理教师开展心理辅导。多么可悲啊!在我的工作中,辅导乃是**价值的一部分,因为它让我能够与学生进行直接、实时的沟通交流。当然,想挤出这些宝贵的时间**具有挑战*。
    随着我对**工作事项愈加熟练,我会将更多节
    省下来的时间用于辅导当中。具体而言,我会利用午餐时间组织若干辅导小组,为学生提供直接的服务,加强预防效果。当然,辅导案例量会随着学校地址、
    *金组成结构、外界环境以及地区政策之不同而有所
    差异。某些地区也许会禁止心理教师从事心理辅导,有些心理教师则没有受过辅导相关的训练。在某些州,负责辅导工作的是学校咨询顾问而非心理教师,这一点在小学层次体现得尤为明显。另外一些州则会将心理教师与心理健康检查员区分开来,只有前者方可从事辅导工作。当然,必须要指出的一点是,即使不违背规定,也并非每一个人都可以从事辅导工作。对那些如我一样热爱辅导工作且被允许从事辅导的读者而言,本书第三章(个体辅导)与第四章(团体辅导
    )详细讨论了您所担任的心理辅导员角色。
    我在此还想鼓励一下那些与我同样享受心理辅导
    员角色的读者。在我更换了工作学区之后,新*位已有一项**就位,支持每周两次、每次一整天的辅导
    与预防工作。我终于能够在固定时间和那些小朋友们交流彼此的感受,实现了心中所愿。当然了,现在我和**三个同事共用一间小巧可爱的办公室;自己购买辅导所用材料;想煮热水泡花草茶,电水壶都没有插座可用。不过我仍然很享受与学生们定期的直接交流。
    P11-13

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