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  • [正版]让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法(美)黛碧·米勒|译者:黄蔚9787515307589中国青年出版社教育/教
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    • 作者: 米勒著
    • 出版社: 中国青年出版社
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    商品参数
    • 作者: 米勒著
    • 出版社:中国青年出版社
    • ISBN:9786342271450
    • 版权提供:中国青年出版社

                                                        店铺公告

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    • 作者:(美)黛碧·米勒|译者:黄蔚
    • 著:(美)黛碧·米勒|译者:黄蔚
    • 装帧:简装
    • 印次:暂无
    • 定价:39.9
    • ISBN:9787515307589
    • 出版社:中国青年出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2014-04-01
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2014-04-01
    • 页数:201
    • 外部编号:9787515307589
    • 版次:1

    序言打开阅读的*门<*r> 章明确阅读原则
    方法1设立迷你阅读课堂
    方法2“逐步放权”,培养独立阅读
    方法3外围突破,创造公*学*环境
    方法4构筑信任
    方法5制定清晰的学习目标
    方法6提供给学生稍高于他们阅读水平的书
    方法7让阅读与学生的真实生活建立联系
    第2章养成阅读习惯
    方法8用嘴巴阅读,大声朗读
    方法9从一个人阅读到大家一起“阅读”:分享时间
    方法10建立对于词语的视觉认知
    方法11让学生自己决定阅读什么
    方法12让学生作自我评估
    方法13充分利用学习工具
    方法14了解学生万岁
    方法15注意使用**的教学语言
    第3章拥有无穷想象力和好奇心的时期多阅读
    方法16阅读可拓展联想力
    方法17与书中角色建立联系
    方法18***运用思维导图:打开大脑中的思想文件夹
    方法19从歌词和诗歌学起:创建感官影像/091
    方法20创建心理影像
    方法21设立“读书俱乐部”
    方法22提问:问出你的思考
    第4章培养深度思维
    方法23掌握阅读推理
    方法24根据语句对生词意思进行推测
    方法25对文本做出预测
    方法26实验戏剧化地表达
    方法27找**
    方法28编织问题网络图
    方法29小组讨论会
    方法30设立“好奇箱”
    *5章进*步提升阅读能力
    方法31探索学习非小说类文学作品
    方法32示范“小说类”与“非小说类”文学作品的差异
    方法33将所学到的新方法举一反三
    方法34“特征笔记本”
    方法35用好奇卡片引导查找特定信息
    方法36随阅读深入的思考演化
    方法37“画”出思考
    方法38复述所读之书
    方法39让学生做阅读书*推荐
    方法40互动式共读
    附录常见问题解答

    黛碧·米勒******(Debbie******Miller),美国知名教师,专门教授小学低年级的阅读理解和快乐阅读视频系列课程,同时也是广受欢迎的儿童教育**书作者,撰写的书籍多次获得美国英语教师全国委员会(NCTE)儿童教育类*高奖项“Orbis Pictus Award”评委会的推荐。她潜心于启蒙期儿童的阅读教学研究三十余年,代表作有《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》、《快乐阅读》、《黛碧?米勒经典课堂》、《阅读的意义》、《现在开始读写吧!》《有意向的教学》等。

    小学一年级是孩子自我认知的形成期,同时也是决定他今后读书习惯和学习能力的关键时期。喜欢读书的孩子,即使他眼下的**不出众,将来也会做出一番成就。从零开始,黛碧·米勒编著的这本《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》有40个基础方法帮助家长和教师轻松培育孩子的语文素养,让好的阅读习惯伴随孩子一生。

    方法7:让阅读与孩子的真实生活建立联系所谓阅读行为,也就是阅读者所做的可被观测到的事情──作为阅读者,我们会有意识地从事一些行为,以期与我们的生活建立联系。不妨将其视为我们所坚持的习惯,譬如,记录我们希望阅读的书目列表,向朋友推荐图书,参加图书小组,又或者用纸夹、
    书签和即时贴标记我们的阅读进步。
    而我们刚刚步入小学一年级的大多数孩子其实都是不会阅读的,那么在这种情况下,想要孩子们从步入学校伊始逐渐养成阅读者所坚持的习惯,首先我们就要让他们知道这些习惯具体是什么。教师应该外显地予以简明易懂的指导,指出阅读者会怎样做,并且给孩子们在真实环境下使用真实图书亲身实践的机会。只有让孩子们明白阅读者做什么,他们才有能力去学习如何做。
    讲解阅读行为的**节课可如下开场:“同学们,通过和你们聊天以及与你们的家人通信,老师了解到,大家都希望在这门课上学会阅读,没错吧?好的,实话实说──我*喜欢的就是教小孩子如何阅读。
    我感觉到,你们和我认识的**孩子有很多相似处,那就是你们已经知道很多关于阅读的知识了。让我再解释一下我说的话吧。你们先在头脑中想象一个爱读书的人。想到了吗?很好。现在,你知道这个人很爱阅读,你看到他正在做什么呢?你知道这个人作为一
    个阅读者是什么样子的吗?”孩子们会纷纷给出**:“他们会举办读书俱乐部,我妈妈就是这样!”“他们总是去图书馆,借一大堆图书。”“他们会读很多特别难的东西,就像我爸爸,他会读报纸、读书,还会读他*位的文件。”“他们读的书特别多。”“果然不错!”我对他们说,“你们果然**了解阅读者的行为! 我会将你们的话记录在这种长纸条上,再贴在教室后面的黑板上。这样一来我们就不会忘了这些话了。接下来的几天,我们来做一些调查──大家要仔仔细细地观察你提到的那些阅读者,看看他们还做了什么事。然后我们再看看能有哪些新收获。”临近周末,后面黑板上已经贴满了纸条。孩子们和我发现,阅读者◎“会谈论书籍、交流思想”。
    ◎“彼此之间互相推荐书籍”。
    ◎“询问与书中情节相关的问题”。
    ◎“跟朋友们一起读书”。
    ◎“彼此之间互相交换书籍”。
    ◎“边读边指书上的词”。
    ◎“重温读过的书”。
    ◎“买书”。
    ◎“读出声来”。
    ◎“大笑,哭,微笑,皱眉”。
    ◎“大声朗读”。
    ◎“使用书签”。
    ◎“读完一本书之后,再读新的一本”。
    ◎“在即时贴上做笔记,贴在书上”。
    ◎“观看插图,读上面的小字”。
    ◎“特别快地读”。
    ◎“慢慢读”。
    ◎“在字典里查词”。
    有些孩子**注意读书的地点,他们坚持也要记录这种信息(贴在黑板的另一边)。那么,阅读者在哪儿读书呢?
    ◎在床上。
    ◎在树下。
    ◎坐在走廊上。
    ◎在花坛边。
    ◎在被子里。
    ◎在学校。
    ◎看足球赛时。
    ◎蹲在马桶上时。
    ◎在飞机上。
    ◎在书店里。
    ◎在收银台前。
    ◎在车里。
    ◎排队时。
    ◎坐在沙发上。
    ◎坐在一个大红椅子上(我感觉我们这简直就是写了一首诗!)。
    了解了这些后,我就会开始向孩子们具体示范阅读者的行为,并且共同讨论其原因何在。比如说,有一天我和学生们讨论阅读者在读过一本书之后会做什么。经过讨论和归纳列表,我们发现:他们可能会暂停一段时间,对一些重大思想进行思考;或者重读这本书;或者*一本新书;或者与朋友讨论这本书;又或者与朋友共同读这本书。我们还推测了(并且马上获得了**手*料)他们这样做背后的原因。譬如
    ,之所以*择重读,也许是为了更好地理解书中思想;也许是为了欣赏优美的语句;也许是为了读书俱乐部上的发言做准备;更有可能仅仅是出于对这本书的喜爱而已。
    鉴于阅读行为的范围实在太过宽泛,因此我会从中遴*出那些*重要的进行教学──亦即那些我认为对于初学者来说*应该用心练习的行为。我会将自己的精力和学生的精力,都花费在这些工作上。
    我这样做的目的何在?为何要花费时间示范并练习阅读行为呢?我认为,这些工作:◎为一个阅读环境的塑造奠定了基调。
    ◎让学生明白分享自身所学乃是一种责任。
    ◎凝聚集体──大家共同调查、学习并实践阅读者的所作所为。
    ◎为孩子提供一个了解自身学习状况的机会。
    ◎培养独立自主的精神。
    ◎趁早鼓励孩子积极参与,并建立信心。
    ◎传达出如下讯息:“你很聪明,我相信你能做到。我会先给你示范。”P41-45

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