[正版]万千教育-教师:从生活中悟教育智慧---教育隐喻启示录严育洪中国轻工业出版社9787518405404教育/教育

**部分生活事件对教育的启示
一、“开车”对教育的启示——怎样*好地“走”育人之路？
【喻“师”明言】
教师如教练，不仅需要对学生耐心，而且需要对学生放心；学习如学车，不仅需要时间的磨合，而且需要机会的磨炼。
二、“抚摩”对教育的启示——教师和学生该有怎样的“肢体接触”？
【喻“师”明言】
摸头、拍肩、牵手、拥抱，是一种肢体接触，也是一种肢体语言，*是*种情感交*，如此“促膝”谈心或许能谈得*好。
三、“点燃”对教育的启示——如何能让学生拥有自己的新思想？
【喻“师”明言】
学生不仅要有“真知”，还要有“灼见”：首先要有闯劲，敢于问别人不敢问的问题；其次要有创劲，善于想别人不善想的问题。
四、“种树”对教育的启示——好学之才与学好之材是怎样长成的？
【喻“师”明言】
教书，应按知识的生长规律办事；育人，应按学生的成长规律办事。唯此，教师才能教好书、育好人、办好事。
五、“推销”对教育的启示——怎样让学生心甘情愿地接受任务？
【喻“师”明言】
要让学习活动“生意兴隆”，首先要让学习符合“生”意——学生的意愿，然后要让活动具有“生”意——生活的用意。
六、“美食”对教育的启示——一堂课怎样上得“有滋有味”？
【喻“师”明言】
一节美好的课应有这样的“滋味”：上出趣味，滋润学生的天*；上出意味，滋补学生的悟*；上出回味，滋养学生的记*。
七、“游戏”对教育的启示——课堂上如何使学生成为“学习控”？
【喻“师”明言】
学生如果能像玩游戏那样学，必定学得好。教师的*高教学水平和*高教学境界是能像玩游戏那样教，这样必定教得好。
八、“旅行”对教育的启示——如何让学生在知识风景中“修学旅行”？
【喻“师”明言】
教学是一段旅程。进程让学生明确，行程让学生设计，过程让学生体验。教师应做好学生“自*游”学*的“导”师。
第二部分生活事物对教育的启示
九、“阳光”对教育的启示——教师拿什么致学生正在驶去的青春？
【喻“师”明言】
“阳光教育”，才能让学生的生命充满希望；“阳光教师”，才能让学生的心底充满温暖；“阳光教学”，才能让学生的思想充满智慧。
十、“模特”对教育的启示——教师如何展示自己的“人身”魅力？
【喻“师”明言】
教师身为教育人，整个人生都应该毫不犹豫地奉献给学生的“成”人教育，整个人身都应该毫不保留地贡献给学生的知“识”教学。
十一、“鲶鱼”对教育的启示——怎样能够搅动学校这“一池春水”？
【喻“师”明言】
教师的教学生活和学生的学习生活如果长期处于平常、平静、平稳、平淡、平安的局面，教师和学生可能会平凡甚至平庸。
十二、“音乐”对教育的启示——如何让学生在“有声”中学得“有色”？
【喻“师”明言】
用旋律唱响的课堂，学生必定“喜闻”，以*好地“表情”；用歌词唱出的知识，学生必定“乐见”，以*好地“达意”。
十三、“影视”对教育的启示——用什么可以有效提高课堂“收视率”？
【喻“师”明言】
根据观看影视剧的喜好类型，可以判断一个人的教育面貌；善于利用影视剧的美好元素，可以改变一节课的教学面貌。
十四、“诗歌”对教育的启示——教学的线索如何自然地联结成章？
【喻“师”明言】
“起承转合”放到教学之中，既可以是一条知识的生长线，也可以是一条知识的情感线，还可以是一条知识的连接线。
十五、“故事”对教育的启示——课堂可否多一些学生的惊叹声？
【喻“师”明言】
课堂上除了读书声、讨论声、欢笑声，还应该多一些惊叹声，让学生感叹于知识的神秘，让学生惊讶于知识的**。
十六、“国画”对教育的启示——教学怎样勾画得“言简意赅”？
【喻“师”明言】
在构思教学画卷时，立意要“高瞻远瞩”，教学才会*有意义；写意要“简洁凝练”，教学才会*有意蕴。

严育洪，1970年生，中学不错教师，2005年被评为江苏省特级教师。江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人，无锡市有突出贡献中青年专家，锡山教师进修学校培训部副主任。已发表500多篇**，其中7篇发表于《人民教育》。已出版24本专著，《课堂焦点：新课程教学*辩》被*为***很好课程资源和江苏省社科很好成果，《新课程评价操作与案例》和《新课程教学问题讨论与案例分析》被评为*****课程资源，《从学生那里学教书》入选***中小*图书馆（室）**书目，《这样教书不累人》被评为无锡市社科很好成果，并被马来西亚**出版。参加国标本苏教版小学数学教材编写，赴全国各地讲学数十次。

《从生活中悟教育智慧（教育隐喻启示录）》一书是特级教师严育洪根据多年的研究和教育教学感悟整理出来的一部著作。作者通过16个生活事件和生活事物来*导教师*悟教育智慧，更新自己的教育观念。16个启示对提高教师的教育教学水平，提升教师的专业自觉意识，促进教师的专业成长，具有直接的作用。书中旁征博引，实例丰富，使全书的可读*和实践指导*较为突出。本书意在告诉读者：如果想要理解“教育是什么”，有一种解读方式是思考“教育像什么”，而“教育像什么”常常与我们的生活关联。本书意在告诉读者：教育的隐喻既可以带给人一种源自内心的感召力量，也可以展示教育视域的丰富多彩。通过解读隐喻，努力寻求隐喻的潜在意义，可以对教育进行更深入的思考，从生活中悟到教育的智慧。本书解读的教育隐喻只是笔者的一孔之见和一家之言，虽然笔者尽力将前人对教育的隐喻式理解做了更大范围的延伸，寻找了更多的教育形象或教育意象，以期能够带给读者更多的教育启示和更深的教育思考。

五、“推销”对教育的启示——怎样让学生心甘情愿地接受任务？
商品推销是指以满足顾客需要为出发点，主动运用各种信息交流手段和技术，向顾客传递商品的有关信息，并使顾客接受与购买商品的全部活动及整个过程。推销是一门技术，更是一门艺术，只有掌握了策略和技巧，赢得顾客的理解、好感和支持，才能把商品推销出去。
教育教学也是一门技术，更是一门艺术，这一点与推销相通。现在有人把“班级管理”说成“班级经营”，把“课堂教学”说成“课堂经营”，可能就是出于这样的隐喻。
可以说，教育是教师向学生“推销”正确思想的过程，教学是教师向学生“推销”准确知识的过程。
一个完整的推销活动一般包括“市场调查—当面交谈—处理异议—达成交易—售后服务”等几个步骤，与此类似，在学校里，一个完整的思想教育活动一般包括“病情调查—当面交心—处理异议—达成理解—过后联系”等几个步骤，一个完整的知识教学活动一般包括“学情调查—当面交流—处理异议—达成理解—过后练习”等几个步骤。不过，我们需要明白，不管是商品推销还是思想“推销”或知识“推销”，都需
要顾客和学生心甘情愿地接受，这样推销才算成功。
具体而言，教师应该好好研究两个方面的“推销”艺术。
（一）让学生愿意接受教师交给的学习任务1．别让孩子轻易说“不”（1）不轻易让孩子说出“我不要”曾经看到这样一则推销故事——西屋公司推销员爱力逊负责的推销区域住着一位有钱的大企业家史密斯先生。公司极想卖给他一批货物，过去那位推销员几乎花了10年时间，却始终没有谈成一笔交易。爱力逊接管这一地区后，花了3年时间，史密斯先生才买了几台发动机。他想：如果这次的买卖做成，发动机没有毛病，以后就可以向史密斯先生推销几百台发动机了。可是，他高兴得似乎太早了，史密斯先生见到他就说：“爱力逊，我们不能再多买你的发动机了。”他心头一震，就问：“什么原因？”史密斯先生说：“你们的发动机太热，我不能将手放在上面。”爱力逊知道如果跟他争辩不会有任何好处，过去就有过这样的情形。现在，他想运用让他说出“是”的办法。
他对史密斯先生说：“你所说的我完全同意。如
果我们的发动机太热，你就别买了。你当然不希望它的温度超出电工协会所制定的标准，是不是？”爱力逊获得了**个“是”。爱力逊又说：“电工协会规定，一台标准的发动机可以比室内温度高出22℃，是不是？”史密斯先生说：“是的，可是，你们的发动机却比这个温度高。”爱力逊没和他争辩，只问：“工厂温度是多少？
”史密斯先生想了想，说：“大约24℃。”爱力逊说：“这就是了——工厂温度24℃，再加上应有的22℃，一共是46℃。如果你把手放进46℃的热水里，是不是会把手烫伤？”史密斯先生仍然说“是”。
爱力逊接着说：“史密斯先生，你别用手碰那台发动机，那不就行了？！”史密斯先生接受了这个建议。他们谈了一阵后，史密斯先生把秘书叫来，订了差不多30000美元的货物。
上述这个推销商品的案例中，推销员先想方设法不让客户说出“不”，然后才慢慢摆事实、讲道理、
谈感情，让客户自己改变原有看法并欣然接受商品推销。奥弗斯德教授在《影响人类行为》中说过：“一
个‘不’字的反应，是*不**克服的障碍，当一个人说出‘不’字后，为了自己人格的尊严，他就不得不坚持到底。”由此可见，命令或辩驳并不是一个聪明的办法，我们要从顾客的角度去思考问题，设法让顾客回答“是”，这才是聪明的做法。
在教育教学中，我们也不要让学生轻易说“不”，否则之后再想改变他的态度可能会更难，尽管他*
**发现自己是错的，但为了保全颜面，他可能会选择固执己见。例如，教师提出一个比较难的问题后，有的学生望而生畏，用“不好想”回绝；有的学生浅尝辄止，用“想不好”回答。一旦学生脱口说出了“不”，此后尽管学生自己想明白了，也常常不肯主动收回自己说过的话。因此，教师应该给学生充足的思考时间，别逼着学生立马回答，从而避免学生轻易地说“不”。
（2）不轻易让孩子说出“我不能”在现实生活中，还有一些人说出的“不能”并非真正的不能，而是“不想”，这属于主观不积极的行为懒惰和思想懒惰。曾经有人指出“我不能跟同事和睦相处”“我不能和丈夫沟通”“我总是不能戒掉烟
瘾”“我不能抽出时间去检查身体”……这些脱口而出的话其实都是“病句”，应该用“不想”的地方都错用了“不能”。如果你有能力选择一种生活方式或有能力去改变一种状态却没有行动，那么你并非“不能”而是“不想”。心理学家弗兰克·米尔斯写过一
本书《幸福是一种选择》，*中讲到*治疗抑郁症的诀窍——跟患者谈话的时候，要求他们把“不能”换成“不想”。渐渐地，病人们开始意识到自身的力量和责任，不再回避现实，郁闷的情绪自然就没有了。
如果用“不想”替换上面那些句子中的“不能”——“我不想跟同事和睦相处”“我不想和丈夫沟通”“我总是不想戒掉烟瘾”“我不想抽出时间去检查身体”……现在你是不是有了新的感受？
在教育中，教师也要注意不要让学生用“我不能”来推脱你交给他们的任务，而要意识到这可能是他们“我不想”的托词。一旦学生说出了“我不能”，我们首先应追问学生“你想不想”，以此来判断学生
有没有接受任务的热情，然后*追究学*“你能不能”，以此来判断学生有没有完成任务的能力。也就是说，我们首先要弄清楚学生的“不能”是属于态度问题还是能力问题，然后才能决定下一步教育的对策。
有些喜欢逃避做事、逃避挑战、逃避责任的学生
总是把“我不能”挂在嘴上，长此以往可能会形成“我不能”的消极心理暗示，不利于他们积极参与班级活动和学习活动，例如不愿承担班级的劳动任务，对学习探索任务不感兴趣。因此，教育教学首先要做到让学生不说“我不能”，而能够充满热情、充满自信地说“我想做”“我能做”和“我想行”“我能行”，在如此健康的心态下，学生才能不怕辛苦、不怕困难。（P61-64）