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[正版]校长一定要做的18件事 (增订)托德·威特克尔9787515342733中国青年出版社教育/教育普及
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增订版前言:**校长要有异于常人的思维和信念体系
前言:**校长是如何去做的
导语:什么才是高效能校长的独到之处
**件事
人才是决定学校质量的关键
两种方法可让学校取得进步
开放式教学关键在于出色教师
明确训导法:问题所在还是对症良方
鼓励和支持教师个人发展
恰当而有效的奖励方式
第2件事
具备自我准确评价意识,是高效能领导的**素质
你的门是开着的*<*r/>自知是一种技巧
冰淇淋车效果
你是如何协调的
重视教职工会议反馈意见
听取**教师的好建议
把信心当作礼物
第3件事
决定学校发展的关键变量是什么
谁是课堂教学的关键变量
如果学生们表现不好会怎样
嘿,是谁该为学校负责
期望值的高低重要*<*r/>我们应该如何看待别人的要求
第4件事
每时每刻尊重每一个人
我们永远不会忘记那一刻
那24名学生是站在教师这一边的
不同的表达方式有不同的结果
营造积极的氛围影响到每个人
永远追求*好
第5件事
校长其实是过滤器
**过得怎么样
处理坏消息要沉着冷静
面对愤怒的家长
怎样传达提高**的会议要求
关注学校真正起作用的事情
每次教师会议都有同样的目标
应对”这是我遇到的*差劲儿的一群孩子”的挑战
第6件事
培养**的教师
教师能把会做的事做到*好
教会教师该怎么面对**的尴尬
提供给教师精彩讲课的*好办法08、
为交往树立有效的榜样
仅仅坐在办公室里是不能教育到任何人的
让教师们走进彼此的课堂
分享交互听课过程中的收获
第7件事
聘用**的教师
**校长的目标
我们需要的是领导能力
以才能为招聘重点
**教师本身才是*好的教师,而非经验
不要论资排辈
在面试环节就开始引导
第8件事
积极应对动态的变化
让校园文化跟上时代变化
重视课堂文化的独特*
把握气氛变化
发生了什么事
**老师如何看待变化
挑战与机遇并存
“过去”已经过去
第9件事
如何平衡应试教育与综合教育
如果不能成功适应,学校就会被****占据
高效能校长要用发展的眼光看待统考
**0件事
首先关注行为,进而关注信念
要清楚动机是什么
要主动给家长打电话
学会赞扬学生
要懂得改进*作方式<*r/>**1件事
应该对谁负责
忠于学生
如何做才*有利于学生
如何做才*有利于学校
**2件事
基于**教师的意见进行决策
**教师会怎么想呢
如何执行新想法
**教师无论如何都会干得“不错”*<*r/>查出到底是谁在滥用复印机
他们不是校长的宠物
**3件事
弄清楚在每一种情况下谁*舒服而谁*不安
以赞扬和感谢的口吻对待每个人
不安的感觉使人选择改变
自问:我们***的教师会怎么想
**4件事
了解那些力争上游的人
适当忽视小差错
给予自主权与充分肯定
正确看待对教师的评估门
如果他们筋疲力尽了怎么办
**5件事
要乐于关注
营造乐于关注的氛围
让关注成为乐趣
精心设计的圣诞节活动带来的改变
谁才是传奇
触动他们的情感软肋
**6件事
随时补救而不是亡羊补牢
即使未必需要,也要始终注意补救
怎样改变对补救置之不理的人
恰当使用“发生这样的事我很遗憾”
高速公路巡警的故事
**7件事
改善和清除消极的、没***的影响力
每个学校都有表现不佳的员工
**教师知道……
你不是一个神速的工作者
天真的成年人
开学典礼
让你的出席有影响力
每天换一种方法
从讲桌后走出来
提前通告工作安排
恰到*处的*估
优先考虑*重要的事情
不给消极的人有可乘之机
“避免”不是策略
**8件事
在新学年开始的时候明确期望值
把握*好时机
为什么每年都如此
引导教师的课堂管理期望值
结语:明确你自己的核心信念
托德·威特尔,博士,美国教育界的领军人物,是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家,他的教育理念得到了世界众多教育者的共鸣。他撰写了众多教育类图书,其中包括**书《很好教师一定要知道的17件事》、《如何调动和激励教师》、《很好校长一定要做的侣件事》等数年蝉联《中国教育报》“影响教师的100本图书”奖。
托德·威特克尔著卜媛媛、赵娜编译的《**校长一定要做的18件事》即阐述了那些**校长究竟做了些什么事情从而使他们脱颖而出。把握**领导者的核心信念并用此指导自己的实践,这将有*于我们步入**校长的行列。本书并非要规定一种教条的教育管理方式,而是力求从**校长的角度解构学校建设。当面对学校和教师的时候,他们看到的是什么?他们*关注哪些方面?他们如何分配自己的时间和精力?他们在什么指导下做出决策?我们如何去做才能取得同样的成功?
明确训导法:问题所在还是对症良方课堂管理是一个值得探讨的问题。我们也总是能够听说一些学校采用或禁止了某种方*。无*是著书或是会议发言,针对课堂管理问题,人们大多持有两极分化的观点:极力倡导某些被认为是***和*合*的课堂管理方法,而对于**那些一贯被认为不合适的方法进行坚决的抵制。
现在我给大家讲两个事例,这两个事例都与作为课堂管理方法之一的明确训导法有关。我们可能都很熟悉明确训导法的一些表现形式。举一个**代表*的例子:如果一名学生做了错事,老师把他的名字写在黑板上。如果他再次犯错,老师就在名字旁边加一
个记号。
每犯一次错就多加一个记号,**不同的记号总数分别对应不同的预定**。对于这种方法,有人深信不疑,也有人深恶痛绝。比如在我曾经工作过的学校和地区中,有些要求教师采用明确训导的方式,有些却公开反对抵制。我认为无论是把明确训导看成问题所在还是对症良方,这些学校和地区都忽略了其中的关键因素一一教师。
汉密尔顿夫人是曾与我共事过的***的教师。
我**幸运能够相继作为校长*理和校长与她在同一
所学校里工作了七年之久。在那段时间里,我至少有两百次非正式地去听她的课。在我调职离开前的一次随意谈话中,汉密尔顿夫人谈到她正在考虑明年还要
不要在班级里采用明确训导法。我很吃惊,因为我一
直都没有发觉她用过这种方法。为什么没有发觉?因为我几乎从未在黑板上看到任何学生的名字,也从未发现任何记号。她的课堂管理能力与教学能力一样无可挑剔。
现在,汉密尔顿夫人不再把明确训导看作课堂管理的必经途径。但是,如果在她得出这个结论之前我已经断定明确训导是错误的并且禁止教师们在学校里采用这一方法,她还能不能做出今天的**呢?如果说明确训导的方法给了她信心,那么我们的学生和学校也都受益匪浅。
现在你也许在想明确训导似乎是**的管理方法了。如果真是这样,每位教师都会在自己的课堂上采用这一方法并大有收益。那么让我再介绍你们认识一
下路易斯先生,一位我在**年担任校长职务时曾共事过的教师。
那是在开学第二周,我决定巡视一下教师们的课堂活动。当时我不过26岁一一比任何一位教师都要年轻一一对于听课我还有些犹豫。但是我更清楚这是修正工作思路的**办法,所以,我走进了路易斯先生
所在的三年级的英语课堂。很快我就发现他对明确训导的方法真是驾轻就熟。黑板上已经写了十几个孩子的名字,***个名字是瑞奇一一其中每个字母都有一寸高,名字后面至少跟着有五个记号并且一个比一
个大。**那个记号整整有三寸长。路易斯先生站在黑板前,弯着腰,向一名学生打着挑衅的手势:“看看!你还想再要一个?”显然,明确训导在这里失去作用了。我也曾经试图探索一种更好的方法,但是都只不过是在同样的伤口上缠上一条新绷带,解决不了根本问题。明确训导
本身没有错,路易斯先生才是问题所在;同样.即使明确训导没有在汉密尔顿夫人的课堂上成为问题,它也不是解决问题的办法,汉密尔顿夫人才是关键。
教育者们已经多次看到这一模式的重演。关于整体语言教学与语音教学*的争*就是个很好的例子。
如果我们使教师脱离那些*基本的读物,那就等于动摇了他们在课堂上赖以生存的根本。但是如果要求教师们把重点集中在语音学上,我们又会失去**一些可贵的教学方法。
所有的校长都知道不同的学生有不同的个体需求
。**的校长们更清楚教师们的个人能力也是千差万别的。高效能校长着眼于学校里的人,而非任何方案。只有当一种方案可以挖掘出教师们的潜力的时候,他们才视之为对症良一方。
P25-27
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