[正版] 家常课十讲 管建刚 著 小学语文教学设计与指导 习课堂家常课任务单课堂管理课例教育教学改革研究教师育类书籍

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内容简介

为更好地促进小学语文教学改革，江苏名师管建刚在其实验基地校开展了小学语文家常课任务单教学实践。管老师认为，一线老师每YT每一节的家常课才是教学质量的主阵地，书中提出了“家常课”和 “习课堂”的概念，重点介绍了习课堂的任务单、“读”的内容及“写”的内容，阐释了习课堂的时间管理、课堂管理及教学管理，并附精彩课例和答疑。管老师所倡导的“把时间还给学生”的家常课，对一线教师而言，可操作性强，容易上手，对于学校如何落实“双减”政策、提高课堂教育质量具有很好的借鉴意义。

作者简介

管建刚，国家“万人计划”教学名师，全国YX教师，全国“十大推动读书人物”，江苏省特级教师，苏州教育名家。曾出版“管建刚作文教学系列”、《不做教书匠》、《教师成长的秘密》、《一线教师》、《一线表扬学》、《一线带班》、《管建刚和他的阅读教学革命》等20余本著作。

目录

序一  把时间还给学生的课堂什么样 / 汪瑞林  

序二  我遭遇了熟悉而陌生的语文课 / 谈永康  

DY讲  什么是家常课

DY节  家常课的特点  

D二节  家常课与公开课  

D三节  家常课与教育现状  

D四节  家常课“四化”  

D二讲  习课堂是什么

DY节  习课堂：不开小差  

D二节  习课堂：有效训练  

D三节  习课堂：任务驱动  

D四节  习课堂：消灭后进生  

D三讲  习课堂任务单

DY节  任务单：四个任务  

D二节  任务单：DY课时  

D三节  任务单：D二课时  

D四节  任务单：读讲义  

D五节  任务单：四个阶段  

附  六上《月光曲》教师版任务单  

D四讲  习课堂的“读”

DY节  习课堂：读什么  

D二节  习课堂：怎么读  

D三节  习课堂：读的动力  

D四节  习课堂：朗读误区  

D五节  习课堂：拓展阅读  

D五讲  习课堂的“写”

DY节  习课堂：作业习惯  

D二节  习课堂：作业正确率  

D三节  习课堂：思维训练  

D四节  习课堂：教师工作  

D六讲  习课堂时间管理

DY节  习课堂：效率公式  

D二节  习课堂：时间驱动  

D三节  习课堂：教师时间  

D四节  习课堂：学生时间  

D五节  习课堂：后进生时间  

D七讲  习课堂课堂管理

DY节  习课堂ZD说  

D二节  习课堂管理说  

D三节  习课堂激励说  

D四节  习课堂示范说  

D五节  习课堂亲和力  

D八讲  习课堂课例

DY节  习课堂：DY课时实录  

D二节  习课堂：D二课时实录  

D三节  习课堂：评课要点  

D四节  习课堂：D三阶段  

D九讲  习课堂答疑

DY节  习课堂：淡化“说”  

D二节  习课堂：人文关怀  

D三节  习课堂：优等生  

D四节  习课堂：学生个性  

D五节  习课堂：教师专业发展  

D十讲  习课堂教学管理

DY节  习课堂管理误区  

D二节  习课堂备课管理  

D三节  习课堂走课管理  

D四节  任务单讲评管理  

D五节  习课堂作业生态  

D六节  习课堂研课管理  

后记  回家 

节选

DY讲  什么是家常课

DY节  家常课的特点

      家常课有五个关键词：

     （一）“每一节”。教学质量的提升，靠每YT每一节踏踏实实的家常课。家常课的功效不在于一节课，而在于每一节课。不是每一节都这么上的课，不叫家常课。如，每一节课都用家常课任务单，每一节课都用闹钟管理课堂时间，每一节课都“管住嘴、迈开腿”，每一节都用课堂管理口令、课堂管理印章、课堂管理手势，那才是家常课。有的老师开课，板书提前写在小卡片上，我问她是不是每一节都这么提前准备的？为激励学生买了奖品，我问她是不是每一节课都这么准备的？有人来听课才这么做的，那不是家常课。看YT课外书谁都做得到，天天看课外书，数十年如一日，那叫学富五车。一次光盘谁都做得到，天天光盘，数年如一日，那叫素质。家常课像妈妈做的家常菜，没什么砸不砸的。烧焦了，烧糊了，那是妈妈忙，一心多用，家常课是工作，一心一意，不会烧焦也没有糊不糊的。

      （二）“自己班”。家常课，用自己的班上课比借班的成效好。自己的班，上了YT又YT，对学生了如指掌，哪些学生认真，可以少管，哪些学生浮躁，要多管。哪些学生可以放手，哪些学生要多盯着点。哪个学生即使读得没感情也要表扬，因为他以前连连贯都做不到；哪个学生作业速度即使很快也不表扬，因为对他的要求是字迹工整。借班所谓的“了解学情”只是个大概判断。家常课，要用的课堂管理口令，自己班早有约定；要用的课堂管理手势，自己班早有默契；要用的课堂激励印章，自己班学生知道。印章可以换Q币，Q币可以兑换各种各样的奖品，如购买免批评券，购买自选同桌券，购买烘焙坊门票等。自己班的学生知道印章不只是印章，后面有一系列的兑换活动，同样盖一个章，自己班的学生的积J性跟借班的不一样。家常课的关键词是“家”，一个班级J像一个家，彼此熟悉，彼此约定，有规则，有流程。程序是有效的保障，有效是学习热情的保障。无效的课谁会有兴趣和热情呢？

      （三）“每一个”。教育的问题不是理念的问题，而是常识有没有落到实处。教育时常“说过了等于做过了”“说到了等于做到了”。课堂不是尖子生的，课堂不是老师跟几个积J主动的学生唱一台戏。课堂是每一个学生的。教学目标不是老师自己讲过了、教过了，J算达成了。教学目标要落在每一个学生身上，每一个学生完成好一个又一个的学习任务，老师的教学目标才算达成了。不能看到10个积J主动的学生完成了学习任务，J以为全体学生都完成了。“关注每一个”、管理“每一个”、要求“每一个”，这才是家常课。家常课为什么以自由读、齐读为主？关注每一个，每一个都在读。家常课为什么要变口头提问为书面提问？关注每一个，每一个都在答。

     （四）“基础”。小学阶段是基础教育阶段。小学阶段是“打基础”的阶段。D堂读熟课文、D堂背出课文、D堂抄写默写、D堂完成课后习题、D堂完成配套练习册，这些刚需的学习任务J是“基础”。“基础”J是“刚需”。“基础”抓在手里的老师J是踏踏实实上好家常课的老师，“基础”打得扎扎实实的老师J是对学生长远负责的老师。“基础”打好了，后面只管往上盖楼房。一线老师永远跟不上考题变化的速度，你要“不变应万变”，找到那个“不变”的。什么是不变的？不管什么拳，都要练基本功，腿功、腰功、臂力、掌力。基本功扎实了，学什么拳都快。基本功扎实了，哪怕不会什么拳，打架也吃不了多少亏。课堂要练好基本功，夯实基础。基础好了的班级，考试没有差的。基础包含基本知识和基本能力，家常课定义的基础是习惯。习惯即基础。家常课，培养和训练学生学习习惯的课堂。训练学生专心读书的习惯、专心答题的习惯、专心背书的习惯、用好零碎时间的习惯、一边抄一边记的习惯、一边读一边记的习惯、又快又好的作业习惯……这些习惯培养好了，不怕考试。YT又YT、一节又一节的家常课，放的是长线，习惯是Z长的线。尖子生到了一班，依然是尖子生，到了二班还是尖子生，到了三班也还是尖子生。尖子生“尖”在哪里？基础，习惯。基础好了，习惯好了，不管到哪里，都能笑傲江湖。教育的花样太多了，多到眼花缭乱，朴素的才是永恒的。基础和习惯J是朴素而永恒的。

      （五）“学得会”。家常课J是妈妈的家常菜，没有太多的佐料，不讲什么刀功，也不讲什么花式，家常菜吃得惯，吃得饱。“给我任务单，习课堂我也能天天上。”听到这样的话特别高兴。家常课追求有效，追求学得会，每一个老师都学得会、每YT都能用得出。二三十年来教师培训不可谓不重视，教育现状却没多大好转，人民群众对教育的不满情绪越来越厉害。为什么？培训效果不好。是培训课程不精彩吗？太好了，太完美了，太精彩了，精彩到一辈子都学不会。学不会的培训本质上不叫培训。学得会的学习才是真学习，学得会的培训才是真培训。老师要教在学生的Z近发展区域。教师培训也应该“训”在老师的Z近发展区域。不少培训要理念有理念，要掌声有掌声，要笑声有笑声，要哭声有哭声，要煽情有煽情，要人文有人文，什么都有了，什么都好了，优点千万条，缺点只一条——学不会！听着心动回家不动，那J糟了。家常课，每一个语文老师想学都能学会的课，较短时间内能学会的课，而不是要花五年十年才能学会的课。