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  • [正版]学校课程实施过程质量评估 崔允漷 著 著 育儿其他文教 书店正版图书籍 华东师范大学出版社
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    • 作者: 崔允漷著
    • 出版社: 华东师范大学出版社
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    • 作者: 崔允漷著
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 开本:16开
    • ISBN:9788890936893
    • 版权提供:华东师范大学出版社

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    学校课程实施过程质量评估

    作  者:崔允漷 著 著
    定  价:38
    出 版 社:华东师范大学出版社
    出版日期:2017年06月01日
    页  数:226
    装  帧:平装
    ISBN:9787567566309
    前言:追寻课程实施过程的教育意义/1
    第一部分 理论模型
    第一章 学校课程实施的价值:促进个体的学习与发展/3
    一、课程实施的本质/3
    二、课程实施研究范式的转变/7
    三、学校课程实施的价值:促进个体的学习与发展/13
    第二章 学校课程实施的评估:已有经验/19
    一、学校课程实施的国际性大规模调查/19
    二、苏格兰、中国香港与南非的学校课程实施质量评估/31
    三、美国实施课程调查、艺术课程调查项目/40
    四、学校课程实施过程质量评估案例给我们的启示/48
    第三章 重构学校课程实施过程模型:互动的视角/59
    一、课程实施过程的关键要素:多元的视角/59
    二、课程实施过程互动模型的建构:已有的尝试/62
    三、我国学校课程实施过程理论模型:一种互动的视角/67
    第二部分 评估技术与工具
    第四章 教师—方案互动质量评估/75
    一、教师—方案互动的实质/75
    二、教师—方案互动的测评/80
    三、教师—方案互动测评举例/87
    第五章 教师—学生互动质量评估/97
    一、互动视角下的课堂教学/97
    二、教师—学生互动重要主题的评估工具/107
    三、教师—学生互动质量评估举例/117
    第六章 学生—方案互动质量评估/127
    一、学生—方案互动的实质:已有研究的启示/127
    二、学生—方案互动检测工具:基于大规模测试的工具分析/133
    三、学生—方案互动测评案例/142
    第三部分 专题研究
    第七章 初中课堂教学形态研究/155
    一、概念理解/155
    二、分析框架/157
    三、研究设计/160
    四、研究结果/162
    五、研究结论与讨论/175
    第八章 初中课堂学习品质研究/181
    一、学习品质研究框架的提出/181
    二、研究设计/189
    三、研究结果/190
    四、结论与讨论/197
    第九章 初中课堂教学中的教—学—评一致性研究/202
    一、文献分析/202
    二、研究设计/212
    三、研究结果/213
    四、讨论与结论/221

    内容简介

    本书分为三个部分。第一部分从探索课程实施的本质出发,系统梳理了40年来有关学校课程实施研究的相关文献,深入分析了世界各国和地区在评估学校课程实施时所采用的各种框架,建构了一种全新的学校课程实施互动模型。第二部分从教师—方案、教师—学生、学生—方案三中互动出发,探讨其合理性与可行性。第三部分基于上述的课程实施过程选评估框架与技术,开展应用的、拓展的专题研究,从互动的视角出发选取学校课程实施过程中的三个关键议题——课堂教学形态、课堂学习品质、教—学—评一致性进行深入的研究,试图验证学校课程实施互动模型的合理性,解释学校课程实施过程的丰富意义。

    崔允漷 著 著

    崔允漷,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。
    主要从事课程与教学理论、课程改革、校本课程开发以及教师专业发展。其研究成果“基于课程标准的教学”等荣获国家教学成果奖一、二等奖,全国教育科学研究优秀成果奖一、二等奖。正在主持教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“中小学课程实施监测”等项目。出版著作20余本,在国内外核心学术期刊发表论文200余篇,近期合作发表SSCI论文两篇。

    前言:追寻课程实施过程的教育意义教育是一个人影响另一个人的行动,学校教育是有目的、有计划地培养年轻一代的行动。理所当然,这种行动既包括有意义的过程,也包括有价值的结果。然而,长期以来,有关我国的学校教育从话语到实践,只有结果,没有过程。只有作为教育结果的分数,而没有此分数是由什么样的过程所导致的解释。学校课程实施过程仿佛是一个“黑箱”,学生获得哪些机会,这些机会质量如何,教师是如何从事专业工作的,我们的课堂教学何以促进学生的学习的……真正发生教育的地方,真正体现专业实践的地方,真正实现学生发展的地方,我们几乎一无所知!就课堂教学而言,除了当事人(一个教师和一群学生),每天发生在课堂上的那些事,课堂之外的人并不知道;就学校教育而言,那么多人在封闭的空间里忙得如此辛苦,校外的人也不了解。如此重要的“教之室”“学之校”事实上却一直处在“打闷包”状态,外人无法知道内部到底发生了什么。人们知道且津津......

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