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  • 全新玩游戏,学数学·五年级(上)王志江宋亚男9787540794200
  • 正版
    • 作者: 王志江宋亚男著 | 王志江宋亚男编 | 王志江宋亚男译 | 王志江宋亚男绘
    • 出版社: 漓江出版社
    • 出版时间:2023-08-01
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    • 作者: 王志江宋亚男著| 王志江宋亚男编| 王志江宋亚男译| 王志江宋亚男绘
    • 出版社:漓江出版社
    • 出版时间:2023-08-01
    • 版次:1
    • 开本:其他
    • ISBN:9787540794200
    • 版权提供:漓江出版社
    • 作者:王志江宋亚男
    • 著:王志江宋亚男
    • 装帧:平装
    • 印次:暂无
    • 定价:39.80
    • ISBN:9787540794200
    • 出版社:漓江出版社
    • 开本:其他
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2023-08-01
    • 页数:暂无
    • 外部编号:1203095460
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    001?/ 序言(朱永新)
    001?/ 自序:“玩游戏,学数学”,何以可能?
    001?/ 前言
    章? 小数乘法
    002?/? 节? 儿童怎样建构生成小数乘法观念
    002?/ 一、儿童已有的小数乘法观念具有怎样的发展水平
    007?/ 二、儿童已有的小数乘法观念可能与哪些新问题产生认知
    008?/ 三、如何协儿童化解可能遇到的认知
    013?/ 四、认知化解后,儿童的日常生活与后续学习会发生什么变化
    014?/? 第二节? 小数乘法单元课堂实录
    014?/? 阶段——小数再认识
    022?/? 第二阶段——小数乘整数
    027?/? 第三阶段——小数乘小数(1)
    030?/? 第四阶段——小数乘小数(2)
    036?/? 第五阶段——小数乘法的简便运算
    040?/? 第六阶段——实际应用
    第二章? 位置(数对)
    050?/? 节? 儿童怎样建构生成位置观念
    050?/ 一、儿童已有的位置观念具有怎样的发展水平
    057?/ 二、儿童已有位置观念在日常生活中表现出怎样的特征
    057?/ 三、儿童已有的位置观念可能与哪些新问题产生认知
    059?/ 四、如何协儿童化解可能遇到的认知
    065?/ 五、认知化解后,学生的日常生活和后续学习会发生什么变化
    066?/? 第二节? 位置(数对)单元课堂实录
    066?/? 阶段——预热
    075?/? 第二阶段——数对与位置之间的一一对应关系(1)
    082?/? 第三阶段——数对与位置之间的一一对应关系(2)
    088?/? 第四阶段——拓展延伸
    088?/? 第五阶段——思维导图
    第三章? 小数除法
    094?/? 节? 儿童怎样建构生成小数除法观念
    094?/ 一、儿童已有的小数除法观念具有怎样的发展水平
    097?/ 二、儿童已有的小数除法观念可能与哪些新问题产生认知
    098?/ 三、如何协儿童化解可能遇到的认知
    103?/ 四、认知化解后,儿童的日常生活和后续学习会发生什么变化
    104?/? 第二节? 小数除法单元课堂实录
    104?/? 阶段——预热(整数除以整数)
    111?/? 第二阶段——小数除以整数(被除数的整数部分大于除数)
    111?/? 第三阶段——小数除以整数(被除数的整数部分小于除数)
    118?/? 第四阶段——小数除以小数
    124?/? 第五阶段——实际应用问题(商的近似数)
    131?/? 第六阶段——实际应用问题(循环小数)
    第四章? 可能
    140?/? 节? 儿童怎样建构生成可能观念
    140?/ 一、儿童已有的可能观念具有怎样的发展水平
    144?/ 二、儿童已有的可能观念在日常生活中表现出怎样的特征
    145?/ 三、儿童已有的可能观念可能与哪些新问题产生认知
    146?/ 四、如何协儿童化解可能遇到的认知
    150?/ 五、认知化解后,儿童的日常生活与后续学习会发生什么变化
    151?/? 第二节? 可能单元课堂实录
    151?/? 阶段——生活中的可能现象
    158?/? 第二阶段——可能(1)
    158?/? 第三阶段——可能(2)
    159?/? 第四阶段——科学决策
    159?/? 第五阶段——校园游戏大会
    第五章? 简易方程
    162?/? 节? 儿童怎样建构生成方程观念
    162?/ 一、儿童已有的方程观念具有怎样的发展水平
    166?/ 二、儿童已有的方程观念可能与哪些新问题产生认知
    167?/ 三、如何协儿童化解可能遇到的认知
    172?/ 四、认知化解后,儿童的日常生活与后续学习会发生什么变化
    174?/? 第二节? 简易方程单元课堂实录
    174?/? 阶段——预热
    177?/? 第二阶段——代数式
    183?/? 第三阶段——方程与“天平模型”:等式基本质
    188?/? 第四阶段——解简易方程(1)
    190?/? 第五阶段——解简单方程(2)
    第六章? 多边形的面积
    196?/? 节? 儿童怎样建构生成的多边形的面积观念
    196?/ 一、儿童已有的多边形的面积观念具有怎样的发展水平
    200?/ 二、儿童已有的多边形面积观念在日常生活中具备怎样的特征
    201?/ 三、儿童已有的多边形面积观念可能与哪些新问题产生认知
    202?/ 四、如何协儿童化解可能遇到的认知
    206?/ 五、认知化解后,儿童的日常生活与后续学习会发生什么变化
    207?/? 第二节? 多边形的面积单元课堂实录
    207?/? 阶段——图形变换
    218?/? 第二阶段——多边形面积公式的推导
    2?/? 第三阶段——面积公式的简单应用(知二求一)
    2?/? 第四阶段——组合图形的面积和不规则图形的面积估算

    王志江,贞元教育创始人,贞元新教育K12很好课程系统总设计。北京市中学数学特级教师。曾任北京市市级示范学校校长痴迷教育,勇于创新。在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学50余篇,曾著有《寻找生命的枝枝蔓蔓》《七步研课法与三对话课堂》《重新理解教育》(合著)等。与宋亚男、赵俊杰合著“玩游戏,学数学”系列丛书。宋亚男,贞元新教育K12很好课程(小学数)合开发者,贞元教育小学数学首席教师,开封市贞元学校小学数学教师。与王志江合著“玩游戏,学数学”系列丛书(小学阶段)。

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