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知章 素质教育与新时代育人目标节 教育改革与发展回顾第2节 素质教育与育人目标第3节 基于人的全面发展的“全人教育”第2章 综合实践活动课程与研学实践教育脾节 综合实践活动课程的理念与意义第2节 研学实践教育的提出与导向第3节 研学旅行“行”与“学”的关系第4节 研学旅行与综合实践活动课程的关系第3章 研学实践教育的基本原则加时节 研学实践教育的教育原则第2节 研学实践教育的实践原则第3节 研学实践教育的公益原则加第4节 研学实践教育的安全原则第5节 研学实践教育的规范原则研第4章 研学实践教育的课程属与课程结构节 用课程思想研学实践教育第2节 研学实践教育的理念第3节 研学实践教育的课程属质第4节 研学实践活动的课程结构第5节 研学实践活动课程的社会资源转化第5章 研学实践教育活动的课程研发节 研学实践活动课程的理念建构第2节 研学实践活动课程版块与课程群配置第3节 研学实践活动课程的生成第4节 研学实践活动特色课程的开发第5节 红色研学教育活动课程的开发第6节 ”乡土乡情”研学活动课程的开发第7节 研学旅行的线路规划第6章 研学实践教育活动课程创编节 研学实践活动课程主题的设置第2节 研学实践活动课程目标的设置第3节 研学实践活动的课程实施(教学策略)第4节 研学实践活动课程的学段设置第5节 研学教育活动的课程表达(研学学习手册编写)第7章 研学实践活动课程评价节 研学实践活动课程评价体系的建构原则第2节 研学实践活动课程学习评价第3节 研学实践活动课程研发评价第4节 研学指导教师课程执行力评价第5节 研学实践活动课程管理评价施第8章 研学实践活动的课程执行节 研学旅行的导学(行前辅导)第2节 研学旅行的研学(行中学习)第3节 研学旅行的展学(行后总结)第8章 研学实践活动的课型研究(活动范式)节 认知实践活动课型第2节 情感实践活动课型第3节 实践实践活动课型第4节 技能实践活动课型第5节 思维实践活动课型第6节 研学实践活动的操作规则第7节 互联网+研学微课0章 研学实践活动的学科融合节 研学实践活动中地理类课程应用第2节 研学实践活动中自然类课程应用第3节 研学实践活动中历史类课程应用第4节 研学实践活动中科技类课程应用第5节 研学实践活动中人文类课程应用第6节 研学实践动中验类课程应用第7节 研学实践活动课程的科关行1章 研学旅行的过程管理节 研学旅行的行程管理第2节 研学旅行的活动管理第3节 研学旅行的情绪管理2章 研学指导教师角色与职能的转化节 师生学同体第2节 师生生共同第3节 师生发展共同体第4节 研学指导教师角色与职能的转化3章 研学旅行的风险管理节 研学旅行的风险构成第2节 研学旅行的风险管理第3节 研学旅行的风险管理节点第4节 研学旅行风险的应急响应第5节 研学旅行安全管理员配置认4章 社会公共教育服务体系建设节 研学旅行带来的是人才的知识结构变革第2节 社会公共教育服务体系的建设与发展第3节 教育现代化的发展愿景5章 实践教育——中华崛起的强力推器节 实践教育——为建设人才资源强国奠基第2节 实践教育——中华文明崛起的强力推器后记
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