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全新中学英语阅读课程与教学谢忠平 著9787567561915
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章阅读教学概述1.1阅读的意义1.2阅读的过程1.2.1阅读与认知心理学1.2.2阅读的认知心理过程1..认知心理学对阅读的启示1.3阅读教学的特征属1.3.1思维阅读1.3.2文化阅读1.3.3共同体中心环境下的阅读1.3.4语言教学大纲下的交际阅读1.3.5信息技术支持下的阅读1.4学生领悟与教师解读1.4.1学生领悟的意义1.4.2学生领悟的困难所在1.4.3教师解读的意义1.4.4从教师解读到学生领悟1.5阅读教学设计概述1.5.1教学目标1.5.2教学内容1.5.3教学策略1.5.4关于备课第二章篇章阅读的信息加工2.1阅读信息的加工背景2.1.1认知发展的本质要求2.1.2人文教育的本质要求2.1.3英语新课程的本质要求2.1.4阅读教学的本质要求2.2阅读信息的加工方法2.2.1文章分析的理依据2.2.2文章分析方法与例析.阅读信息的表象处理..1概念图概述..2概念图在阅读教学中的应用..阅读信息加工与表象处理的综合运用2.4特殊文章类别的信息加工2.4.1科幻类文章2.4.2寓言类文章2.4.3体2.4.4小说节选2.4.5戏剧节选2.4.6诗歌2.4.7日记第三章阅读词汇的信息加工3.1词汇对阅读的意义3.2词汇概述3.2.1词汇的定义3.2.2产出词汇匮乏的问题3.3词汇教学的优化3.3.1优化词汇教学的理论依据3.3.2词汇教学概述3.3.3产出词汇教学3.4词汇的间接教学和直接教学3.4.1阅读词汇的间接教学3.4.2阅读词汇的直接教学3.4.3间接教学和直接教学的综合运用3.5阅读词汇信息加工的不同形式3.5.1以语境形式加工阅读词汇3.5.2以任务形式加工阅读词汇3.5.3以情节线索形式加工阅读词汇3.6阅读词汇记忆信息的巩固3.6.1词汇复习的意义3.6.2词汇复习的途径第四章人文阅读的信息加工4.1阅读教学中人文教育的背景要求4.1.1学校教育和英语课程的人文要求4.1.2社会发展和个人发展的人文要求4.1.3认知心理学所要求的人文关怀4.1.4二语大纲所要求的文化教学4.1.5人文教育缺失的现状4.1.6阅读教学对人文教育的意义4.2阅读教学中人文教育的要义4.2.1人文教育的实施要点4.2.2人文教育的实施原则4.3中学英语阅读教材中的人文素材4.3.1阅读教材中常见的人文主题4.3.2挖掘阅读教材中的人文素材4.3.3各学段人文素材的阅读教学示例4.4阅读教学中人文教育的实施途径4.4.1从人文视角处理阅读文本4.4.2将人文教育渗透于词汇教学4.4.3加强文化导入,拓展人文素材4.4.4品读经典文学,人文底蕴4.4.5鼓励自学,延伸人文阅读4.4.6回到原点,一切从学生出发4.4.7知情并重,实践情感教育4.4.8开放共享,创设人文环境4.5人文理念下的课堂管理4.5.1课堂激励策略4.5.2教师人文素养第五章阅读课程的教学评价5.1阅读教学评价的理论基础5.1.1语言学理论5.1.2认知心理学理论5.2阅读课程与教学评价概述5.2.1核心素养理念下的阅读教学评价5.2.2阅读课程教学评价的两种类型5.3阅读课程与教学的形成评5.3.1形成评概述5.3.2形成评的内容5.3.3形成评的策略、方法和建议5.4阅读课程与教学的总结评5.4.1总结评概述5.4.2阅读测试的模式和内容5.4.3阅读测试试卷的有效设计5.4.4阅读测试试卷的选材要求5.5以高考阅读理解题型为标本的总结评5.5.1高考阅读测试的题型分析5.5.2高考阅读客观题5.5.3高考阅读建构题附录参考文献
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