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全新研究主体孙元涛 著9787567520431
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章导论 节背景与问题 一、体制化时代的“学术体制”问题 二、学术“体制化困境”的教育学思考 第二节释题 一、主体与研究主体 二、学术立场 三、生命实践 四、学术体制 第三节论 一、为什么是研究主体? 二、为什么是“学术立场”? 三、为什么是“生命实践”? 第四节研究预期 一、思考学术、学科危机的另一种视角 二、对“学术”与“生命”另一种关系态的尝试建构 三、对教育学者生存方式与学术实践的深度追问 第五节研究综述 一、关于学术转型与学术的体制化历程 二、关于体制与学术研究 三、关于中国教育学史 四、关于体制化时代的教育研究以及中国教育学者的生存境遇 第二章教育学体制化的中国历程 节现代学术转型与学术体制的建立 一、知识分类体系的转变与大学学科体系的奠基 二、现代大学体制的建立:学术转型的制度确认 第二节学科建制与中国教育学的体制化 一、教育学学科建制的历程 二、中国教育学的学科建制 第三章作为学术“公众论题”的“体制化问题” 节体制对学术研究的影响 一、职业化:学者生存方式的转变 二、专业化:学科边界的建构 三、科层化:学术管理体制的确立 第二节沉重的翅膀:破解“体制化困境”的理论设计 一、“跨学科” 二、“反学科” 三、“公共知识分子”话语的崛起 第四章双重困局:“体制化困境”的教育学思考 节“突围”与“入围” 第二节“破界”与“立界” 一、学术边界 二、学科边界 第三节“专业人”与“公共知识分子” 第五章当事人与行动者:“教育理论一实践”关系的实践论解答 节回顾:观点纷呈的关系图景 一、中介论 二、对话论 三、理论分层(类)论 四、合理(适度)脱离论 五、本然统一说 六、“不可通约”说 第二节反思:教育理论与实践关系研究中的问题 一、简单演绎路线 二、“旁观者”眼光 三、“生成分析”的缺位 第三节溯源:“关系问题”背后的“问题” 一、概念演变中的分歧 二、制度化分工导致的“内外” 第四节重构:新立场,新关系 第六章学术、体制、学者关系的再认识 节走出“体制决定论” 第二节体制变革的内向式思考 第三节学术立场的自我反思与学科文化的重构 参考文献 后记
孙元涛(1975-),教育学博士,浙江大学教育学院教师,博士后研究人员。主要从事教育学原理、基础教育改革研究。迄今已经在《教育学报》、《高等教育研究》、《中国教育学刊》等学术刊物发表30余篇,出版专著一部(与李如密教授合著)。
教育应以人的“生命”发展为价值,教育是点化人之生命发展的重要“实践”。 叶澜教授领衔开创的“生命·实践”教育学派让我们认识教育实践对于学生、教师的生命发展价值,重新认识理论与实践丰富、复杂的关系,体悟教育研究之实践本身的变革,对于者的命发展价值。 丛书展示了中国教育学人系统重建当代中国教育的程。
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