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全新语文课程分合论张心科9787576030693
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前言 合而不分:语文教育尴尬之源一、研究缘起二、概念界定三、研究现状四、研究思路章 :历史的探寻一、古代语文课程的分合二、近代语文课程的分合三、现代语文课程的次合四、现代语文课程的第二次分合五、当代语文课程的次合六、当代语文课程的第二次分合第二章 合:现实的困境一、识字“四会”:齐头并进,还是分进合击二、教材“范文”:阅读之范,还是写作之范三、言语形式:阅读教学内容,还是写作教学内容四、敲打词句:有语文味,还是无语文味五、读写结合:阅读教学之读写,还是写作教学之读写六、教学内容:可以确定,还是难以确定七、教学形式:可有可无,还是千挑万选第三章 分:未来的方向一、语文课程分合与语文课程重设二、语文课程分合与语文知识重构三、语文课程分合与语文教材重编四、语文课程分合与语文教学重定结语分而有合:语文教育正本清源一、为何分二、为何合三、如何分四、如何合附录参考文献后记
张心科,男,1973年1月出生,安徽宣城人。于北京师范大学语文课程与教学论专业,获教育学博士。任教于华东师范大学教师教育学院,教授、博士生导师。主要从事语文课程与教学、语教育史研究。已在《课程·教材·教法》《红楼梦学刊》《教育学报》《华东师范大学学报(教育科学版)》等刊物发表100余篇(其中CSSCI25篇,被人大复印资料全文转载18篇),出版专著《语文课程论》《语文有效阅读教学:精要的内容与适宜的形式》《清末民国儿童文学教育发展史论》《清末民国中学文学教育研究》《接受美学与中学文学教育》《近代文学与语文教育互动》《经典课文多重阐释》《经典翻译文学与中小学语文教育》《<红楼梦>与中国语文教育》,编著《民国儿童文学教育文论辑笺》《吴研因儿童学教育》《20世纪前期小学国文国语教学研究》《20世纪前期小学写作教学研究》等,主持社科、人文社科项目等课题8项,参与9项。
多年来,语文科课程合设、教材合编,教学也合而不分,即往往用一篇课文教识字、写字、阅读、写作和口语。正因为合而不分,导致在探讨有关语文课程名称、课程质、课程目标、课程知识、教材编写等方面的理论问题时争论不休,在解决有关教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法的运用等现实问题时茫然无措。鉴于此,本书提出“语文课程:适当地分与适时地合”的命题并开展研究。首先,从语文学科发展史的角度,梳理语文课程发展的分合历程,探求合而不分的原因,呈现多次先分后合的努力,揭示出语文教育发展的另一条路径。其次,从教材编写、教学内容确定、教学方法运用等入手,指出合而导致的困境,尝试从课程分设、教材分编、教学分项等角度去探讨解决的办法。再次,围绕语文课程重设、语文知识重构、语文教材重编、语文教学重定四大方面,主要从分的角度重新设计现代语文教育的路径。,指出要正确看待和处理分与合,认识到分与合的利弊,分清分与合的先后、主次、缓急,注意分与合的方式、时机等。
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