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  • 全新学同体 走向深度学习陈静静9787576001969
  • 正版
    • 作者: 陈静静著 | 陈静静编 | 陈静静译 | 陈静静绘
    • 出版社: 华东师范大学出版社
    • 出版时间:2020-07-01
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    • 作者: 陈静静著| 陈静静编| 陈静静译| 陈静静绘
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2020-07-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:266000
    • 页数:241
    • 开本:16开
    • ISBN:9787576001969
    • 版权提供:华东师范大学出版社
    • 作者:陈静静
    • 著:陈静静
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:49.80
    • ISBN:9787576001969
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2020-07-01
    • 页数:241
    • 外部编号:1202091868
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    代序/学习对我们来说意味着什么001

    辑课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习

    章课堂的困境00

    虚习与浅表学习004

    课堂困境的归因分析007

    课堂变革的方向:促进每一位学生的深度学习010

    第二章中小学课堂平等的学习权019

    我国中小学课堂中学习权的迷思019

    营造温暖、润泽的倾听关系:彼此平等021

    创设公平共赢的学习机会:均等机会026

    第2辑让学习真实地发生

    章课堂观察:揭开学习的奥秘033

    观察目的:从“观摩—评价”取向到“观察—自我反思”取向034

    观察焦点:从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程035

    观察深度:从观察学生外在表象到探究学生的真实世界036

    深入情境:阐释学生学习的关键事件037

    课后研讨:根据动态学情改进教学设计042

    第二章如何保障每一位学生的高品质学习046

    教学的起点:真正了解学生的已知与未知046

    真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始051

    什么是高品质的课堂——《佐贺的阿嬷》057

    学同体与“小组合作学习”的本质区别079

    第三章深度学习培养创新素养088

    创新素养的认识误区与实践困惑088

    创新概念的拓展与深化:创新无处不在090

    儿童创新素养的模型建构、阶段特征与发展类型091

    创新素养的培育:保障每位儿童高品质的学习101

    第3辑指向深度学习的高品质学习设计

    章高品质学习设计及其指向107

    学习设计的概念分析107

    高品质学习设计的指向108

    第二章高品质学习设计的要素与模型:宏观取向112

    以学生的学习需求为中心,以深度学习为目标112

    多元化学习环境与资源让学习丰富而生动113

    构建自治互信的人际关系,促进自化学114

    真实挑战的学习任务形成创造学习成果115

    信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障115

    第三章高品质学习任务设计:微观取向116

    问题驱动:教学内容转化为学生自主问题解决116

    大概念(bigidea)整合:在学科系统中确定明确的优先次序118

    逆向设计(backwarddesign):从目标概念到任务设计121

    第四章高品质学习设计的迭代与更新124

    学生学方:被动参与—自主参与—自由探索125

    学习任务:基础任务—挑战任务—创造活动125

    与学科的关系:学科内学习—跨学科探索—真实问题解决126

    教师专业发展:教学执行者—学习设计师—课程创造者127

    第五章学习设计的载体:学习单128

    学习单的作用128

    高品质学习单的设计128

    第4辑高品质的学习设计:学科课例深度剖析

    章如何从课堂观察中学会发现——课例《雁》135

    每一件小事都可能影响学生的心理安全136

    学生多次触摸文本,阅读和思考在曲折地深化138

    同伴交流:学生通过交流来确认、修订观点,深化学习141

    公共发表:认真倾听、记录和不断返回文本的重要144

    总结提升:提出新线索意犹未尽,新结局设定突出了情感共鸣147

    第二章如何通过彼此倾听深化儿童对文本的理解——《月光曲》观察笔记154

    观察学生学习历程,撷取其中关键事件154

    对学生学习的关键事件的分析所获得的新发现161

    第三章细心编织,化茧成蝶——我从陈佳老师的课堂上学到的168

    精巧的学习单设计,让学生留下真实的学习痕迹168

    让所有学生都有机会发言,学生感受到老师的公平169

    记住字词,原来还可以有这么多方法170

    第5辑专家型教师成长:成为自我革新的领航者

    章学同体中的领航教师175

    持续的学习力176

    的实践力179

    坚定的变革力180

    持久的研究力183

    第二章教师实践知识的形成与发展185

    基于个体生活史的独特建构185

    基于实践共同体的意义协商188

    基于多元反思的持续更新191

    第三章早期受教育经验对新手教师实践的影响195

    早期受教育经验是新手教师教学的重要参照195

    早期受教育经验影响新手教师对教育情境的认知与判断198

    早期受教育经验可能成为“熟知的陷阱”201

    走出早期受教育经验的桎梏,走向专业判断与行动204

    第四章领航教师的课堂进化史——《百合花开》同课异构206

    百合花为什么没有开206

    百合花静悄悄地开放211

    百合花开成了百合谷217

    课堂进化原来是这样展开的218

    后记/学同体:走向深度学习——十年回顾与未来展望2

    1.陈静静,学同体研究院院长,华东师范大学教育学博士,对学同体理念有着深入的研究和丰富的实践。2.十多年来,作者观摩了3000 多节课,囊括了各个学科和学段,观察了5000 多位学生的完整学习过程,并通过各种方式对他们的学习过程进行了分析,探索出一套科学的课堂研究方法,教师能够迅速剖析学生的学习状态和成果,并据此进行课堂改进。3. 理论与观察兼有:既有理论作支撑,又有详细的课堂观察记录,对一线教师的教学具有极强的启发。4双色印刷,给读者更好的阅读体验。

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