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全新学同体 走向深度学习陈静静9787576001969
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代序/学习对我们来说意味着什么001辑课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习章课堂的困境00虚习与浅表学习004课堂困境的归因分析007课堂变革的方向:促进每一位学生的深度学习010第二章中小学课堂平等的学习权019我国中小学课堂中学习权的迷思019营造温暖、润泽的倾听关系:彼此平等021创设公平共赢的学习机会:均等机会026第2辑让学习真实地发生章课堂观察:揭开学习的奥秘033观察目的:从“观摩—评价”取向到“观察—自我反思”取向034观察焦点:从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程035观察深度:从观察学生外在表象到探究学生的真实世界036深入情境:阐释学生学习的关键事件037课后研讨:根据动态学情改进教学设计042第二章如何保障每一位学生的高品质学习046教学的起点:真正了解学生的已知与未知046真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始051什么是高品质的课堂——《佐贺的阿嬷》057学同体与“小组合作学习”的本质区别079第三章深度学习培养创新素养088创新素养的认识误区与实践困惑088创新概念的拓展与深化:创新无处不在090儿童创新素养的模型建构、阶段特征与发展类型091创新素养的培育:保障每位儿童高品质的学习101第3辑指向深度学习的高品质学习设计章高品质学习设计及其指向107学习设计的概念分析107高品质学习设计的指向108第二章高品质学习设计的要素与模型:宏观取向112以学生的学习需求为中心,以深度学习为目标112多元化学习环境与资源让学习丰富而生动113构建自治互信的人际关系,促进自化学114真实挑战的学习任务形成创造学习成果115信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障115第三章高品质学习任务设计:微观取向116问题驱动:教学内容转化为学生自主问题解决116大概念(bigidea)整合:在学科系统中确定明确的优先次序118逆向设计(backwarddesign):从目标概念到任务设计121第四章高品质学习设计的迭代与更新124学生学方:被动参与—自主参与—自由探索125学习任务:基础任务—挑战任务—创造活动125与学科的关系:学科内学习—跨学科探索—真实问题解决126教师专业发展:教学执行者—学习设计师—课程创造者127第五章学习设计的载体:学习单128学习单的作用128高品质学习单的设计128第4辑高品质的学习设计:学科课例深度剖析章如何从课堂观察中学会发现——课例《雁》135每一件小事都可能影响学生的心理安全136学生多次触摸文本,阅读和思考在曲折地深化138同伴交流:学生通过交流来确认、修订观点,深化学习141公共发表:认真倾听、记录和不断返回文本的重要144总结提升:提出新线索意犹未尽,新结局设定突出了情感共鸣147第二章如何通过彼此倾听深化儿童对文本的理解——《月光曲》观察笔记154观察学生学习历程,撷取其中关键事件154对学生学习的关键事件的分析所获得的新发现161第三章细心编织,化茧成蝶——我从陈佳老师的课堂上学到的168精巧的学习单设计,让学生留下真实的学习痕迹168让所有学生都有机会发言,学生感受到老师的公平169记住字词,原来还可以有这么多方法170第5辑专家型教师成长:成为自我革新的领航者章学同体中的领航教师175持续的学习力176的实践力179坚定的变革力180持久的研究力183第二章教师实践知识的形成与发展185基于个体生活史的独特建构185基于实践共同体的意义协商188基于多元反思的持续更新191第三章早期受教育经验对新手教师实践的影响195早期受教育经验是新手教师教学的重要参照195早期受教育经验影响新手教师对教育情境的认知与判断198早期受教育经验可能成为“熟知的陷阱”201走出早期受教育经验的桎梏,走向专业判断与行动204第四章领航教师的课堂进化史——《百合花开》同课异构206百合花为什么没有开206百合花静悄悄地开放211百合花开成了百合谷217课堂进化原来是这样展开的218后记/学同体:走向深度学习——十年回顾与未来展望2
1.陈静静,学同体研究院院长,华东师范大学教育学博士,对学同体理念有着深入的研究和丰富的实践。2.十多年来,作者观摩了3000 多节课,囊括了各个学科和学段,观察了5000 多位学生的完整学习过程,并通过各种方式对他们的学习过程进行了分析,探索出一套科学的课堂研究方法,教师能够迅速剖析学生的学习状态和成果,并据此进行课堂改进。3. 理论与观察兼有:既有理论作支撑,又有详细的课堂观察记录,对一线教师的教学具有极强的启发。4双色印刷,给读者更好的阅读体验。
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