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全新教学机智——教育智慧的意蕴(加)·范梅南9787504187932
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英文版序章 迈向智慧教育学引言一门新型教育学的可能记住教育者的替代父母的关系在教师身上我们寻找什么?对作为生活实践的教育学进行反思第2章 教育学的概念情境教育学意向改变了事物教育学的使命鞭策着我们并使我们充满活力关于“教育学”的理念教育学使我们的心向着孩子教育学所关心的是孩子的自身及其发展第3章 教育的时机教育时机期盼着成.人行动事实和价值对于理解如何进行教育的行动是很重要的但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要但是在教育的时机,方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做教育学对生活经历的背景十分教育学要求我们对孩子的生活进行反思儿童需要安全和保护,才能去冒险儿童需要支持才能获得独立孩子们需要我们的方向指引,才能找到他们自己的生活方向张力和矛盾属于教育学的体验第4章 教育学的质教育学的条件爱和关心孩子是教育学的条件对孩子的希望是教育学的条件对孩子的责任感也是教育学的条件教育体验的质教育情境教育关系教育行功第5章 教育学的实践教育学理解是一种的聆听和观察非判断理解发展理解分析理解教育理解形成理解信任的同情心促成了教育学理解反思和行动的关系行动前的反思行动中的反思教育情境中的智慧行动对行动的反思常规化的和习惯的行动可以是充满智慧的?教育学上的适合是心灵加身体的机智第6章 机智的质普通机智和教育机智的关系关于机智的历史注释虚的机智机智的方面机智意味着指向他人的实践充满机智就是“打动”他人机智不可以事先计划机智受见解的支配同时又依赖于情感机智支配着实践第7章 教育机智教育机智是怎样表现出来的?机智表现为克制机智表现为对孩子的体验的理解机智表现为尊重孩子的主体机智表现为“润物细无声”机智表现为对情境的自信机智表现为临场的天赋教育机智做什么?机智保留了孩子的空间机智保护那些脆弱的东西机智防止伤害机智将破碎的东西变成整体机智使好的品质得到巩固和加强机智加强孩子的独特之处机智促进孩子的学习和个成长教育机智如何实现它的目的?机智通过言语来调和机智通过沉默来调和机智通过眼睛加以调和机智通过动作加以调和机智通过气氛加以调和机智由榜样加以调和第8章 机智与教学教学中机智的重要机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造机智在孩子们的心灵上留下痕迹实践的首要机智的教师更易于发现困难机智对孩子的兴趣感兴趣机智的纪律产生自律幽默的机智创造了新的可能智慧行动的机智结构第9章 结论教育学与政治的关系教育学和文化教育学是自我反思的参考文献
·范梅南,加拿大阿尔伯塔大学中等教育系荣誉退休教授、维多利亚大学兼职教授,其研究方向为研究方法、教育学与课程理论。他是在教育和人文科学领域运用现象学理论和方法的先驱。范梅南的著作包括《生验研究》、《教学机智》、《儿童的秘密》(与巴斯·莱维林合著)、《教育的情调》和《在黑暗中写作》。其专著被翻译成9种语言。范梅南在教育学、研究方法和现象学等领域发表了百余篇,创立了《现象学 教育学》杂志和“现象学在线”。范梅南在其学术生涯中获得了多项殊荣,包括美国教育研究协会(AERA)课程分会的终身成就奖。
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