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全新思维影响教育 给教师88个批判式思考徐明9787567590755
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序 课堂,从思维开始 001 辑 什么是好的课堂 思考1:可否让孩子在课堂上“撒点欢儿”? 003 思考2:谁规定了每个孩子只能喜欢一棵树? 005 思考3:弱水三千,该取哪一瓢? 007 思考4:不叫任何一节课虚度 009 思考5:口若悬河与惜词如金 011 思考6:可否让学生再做一遍? 013 思考7:合作学习会长学生开小差吗? 014 思考8:疏忽的岂止是概念 015 思考9:话说提问“偏心” 016 思考10:表扬之后怎么办? 019 思考11:当学生比教师走得更快 020 思考12:聚焦“课堂”之一:什么样的“” 022 思考13:聚焦“课堂”之二:诀别还是离别 024 思考14:聚焦“课堂”之三:“派系林立”的 027 思考15:聚焦“课堂”之四:跟着志愿者学“” 029 第二辑 如何“让爱变现” 思考16:王健林给我们什么启迪? 035 思考17:留一把椅子给“老虎” 037 思考18:摘掉睫毛之后的“爱情” 038 思考19:画蚂蚁的孩子 039 思考20:换个角度看“优势” 041 思考21:开学“三事” 042 思考22:你以为你理解的就是你所理解的? 044 思考:做个“懒”教师 046 思考24:从“对付”作业到“看待”人 048 思考25:应“战” 050 思考26:莫云教师痴 052 思考27:爱给谁看?笑在何时? 055 思考28:表扬的成本 057 思考29:一只调羹,一面镜子 059 思考30:幼儿家长会3.0 061 思考31:判断的自信与选择的尊严 063 思考32:亲妈为什么不敌老师? 065 思考33:从“不速之客”到“较为居民” 068 思考34:孩子的“原则”与“狡黠” 071 思考35:跌跌撞撞又 074 第三辑 教科研到底是什么? 思考36:教科研到底是什么? 079 思考37:教科室主任的角色 083 思考38:课题是教师素养提升之道 086 思考39:“草根”科研发生的样子 089 思考40:从准确定位开始:改变学校科研生态 092 思考41:从准确定位开始:重塑区域教科研管理者的形象 095 思考42:开题并非研究的开始 098 思考43:走出“怪循环” 100 思考44:“少谈些主义”的草根科研及其背后 102 思考45:课题结题“想”什么? 105 思考46:好课由“一点”再及其余 108 思考47:别让“惯”遮蔽了眼睛 111 思考48:反对一种“精致”的“伪科研” 114 思考49:警惕一种“伪教育”:遮蔽 117 思考50:教师渐进课改的可能打开方式 119 第四辑 谁来等等教师的灵魂 思考51:倾听第四种声音 125 思考52:教师发声的“武林秘笈” 128 思考53:教师发声岂止在课堂 131 思考54:终究是人师:听周德藩先生讲故事 133 思考55:谁为今天守门? 136 思考56:谁来等等教师的灵魂? 139 思考57:东西南北中:他们为教师代言 142 思考58:做“名”师,还是做“明”师? 145 思考59:要“名”师,更要“民”师 148 思考60:未曾离别:致敬那些并不完美的先生们 151 思考61:好老师只是多说了一句话 154 思考62:课堂上还要不要“讲” ? 156 思考63:不止于悔 159 思考64:今天怎样看教师的不错? 162 思考65:让学校的“非正式组织”做“正式”的事情 164 思考66:按下什么“葫芦”,起了什么“瓢” 167 思考67:应对“课堂答错”中的教师智慧 170 思考68:谁帮教师“过三关”? 173 思考69:班主任与科任教师:建一个什么样的团队 176 第五辑 怎么让笑容直抵孩子内心 思考70:让新思弥漫校园 181 思考71:教室里的“人类命运共同体” 184 思考72:清华附小到底“闹腾”了什么? 186 思考73:从校庆的“升级换代”说起 189 思考74:“高大上”背后的“童子功” 191 思考75:让教育论坛回归本位 194 思考76:不做“教师的医生”也罢 196 思考77:别让马云抢了教师的“饭碗” 199 思考78:学校要建什么样的“国学堂”? 202 思考79:让笑容直抵孩子内心 205 思考80:莫使教师成“鸟”人 208 思考81:莫要小瞧“基础题” 211 思考82:如雪的教育改革:“怕他不来,又怕他乱来” 214 思考83:学科课堂的生活化改造:现实的选择与可能的道路 217 思考84:热闹的人工智能时代,冷静的创造力课堂 221 思考85:知识App时代,课堂如何维护“讲”的尊严? 225 思考86:“小学神题”与创造力教育 229 思考87:当年其实可以教得更好 思考88:“减负”三问
徐明,江苏扬中人。江苏省镇江市教师发展中心主任,江苏省教育学会常务理事。江苏省特级教师,正不错教师。多年从事一线教学、教科研管理,区域教育综合改革及教师专业提升工作。近年来倡导“三边”(田边、水边、山边)学校/教师发展行动,并在理论与实践探索上身体力行。
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