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音像教育印记(一位小学语文教师的工作手记)苏泉月
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章 儿童成长观察手记 一个学优生的陨落 等一等孩子成长的节奏 从众心理对孩子成长的影响 没有交往的童年是毁灭的 孩子的挫折极限 合理干预,走出心理阴影 “熊孩子”的孤独 他悄悄地长了 “小”改邪归正 相信每个孩子都有潜力第二章 班主任工作手记 如何建立班级规则意识 青春期孩子的早期心理问题和教育策略 男子汉教育 家校合作不能取代学校教育 家校合作培养孩子的内省能力 宜疏不宜堵 换一种教育方式试试看 不要培养“乖”孩子 花开的声音 新教师入门:一年级班级管理 班级阅读:书墨飘香袅袅,读书身影绰绰 心平气和地带班第三章 教研工作手记 一位小学老师眼中的中学课堂 语文,不错位 学习不能只是接收 淡化自己,成就学生 破解特级教师的语言密码 大胆取舍,大气课堂 让学生的思维飞起来 对写景类文体教学的思考 两种课堂教学文化的交汇 习作到底是内容重要还是语言重要 常规课与创新课的碰撞 磨课感悟:取其精华,弃其糟粕 从“三个”到“主题教学”,再到“成志教育” 关于素读的冷思考 上课时,学生发呆怎么办 互动、合作在小学语文教学中的运用 不要忽视检测对学习的促进作用 朴的情怀就是把课上好第四章 教学工作手记 应用思维导图,提高读写能力 应用思维导图,读瞳长篇文章 应用思维导图,对习作进行布局谋篇 应用思维导图,破解流水账作文 应用思维导图,力语文期末复习 关注语文教材编排的连续,合理选择教学内容 写人记事类记叙文的阅读策略 教学反思:一堂失败的语文课 朗读让语文诗意地栖居 教学语言的智慧攻略 通过评价,提高小学生写作兴趣 儿童习作,难在哪 浅析小学生写作的成因及对策 这样的“小练笔”作业 对小学语文命题的思考参考文献后记
苏泉月,现任广州市南沙区南沙小学教育集团实验小学语文教师。中小学不错教师,广州市小学语文教研学会理事,小学语文第二届特约教研员,民盟盟员。荣获广州市很好班主任、骨,及南沙区很好教师、很好中队辅导员等称号。参加教师专业素养方面的比赛累计获奖31项;在区级以上开设专题讲座和公开课20余次;10多篇和案例随笔发表在《语文教学通讯》《小学语文》《课程教学研究》《小学教学》《教师博览》等杂志上,其中1篇被中国人民大学主办的复印杂志《小学语文教与学》全文转载;参与广州市小学语文《学习与评价》五年级上下册教辅材料的编写工作。
一个学优生的陨落我遇到一位几年前的学生家长,他的孩子聪明,属于点子多、创意的那种,可是调皮贪玩,不愿刻苦,我是又爱又恨。在谈话间,自然聊到孩子的近况。学生父亲很惋惜地说:“贪玩、不定心,下降了很多。”我安慰道:“他那么聪明,只要愿意学,会追上来的。”学生父亲说:“希望他到了高三会发力,追上来吧。我当年也很叛逆。到了高三,一发力就考到全年级了。”他把希望寄托在孩子高三时突然醒悟的奇迹上,看着他饱含沧桑,显得疲惫的脸庞,我欲言又止,只好继续安慰:“希望他真的能在发力吧。”话题有些悲凉,我不想再继续下去了,因为再也想不出什么安慰的理由。于是匆匆告~lJ-f。教书这么多年,总有让人遗憾的例子。读书不是所有人都能读好,可是有那么一些人,似乎天生就是读书的料。别人背书要半小时才能背出来,他过目不忘;别人很难弄明白的题目,他一点就通。在课堂上,这些思维活跃、接受能力强、学有余力的学优生,完成任务后“闲坐”着,白白耗费了许多的时间。而教师因为要照顾中等生和学困生,得想办法把内容讲透,以便于他们能理解接受。因为教学内容对学优生来说太容易了,学习就变得无聊。学优生在这样长期缺乏具有挑战的学习环境里,因为无法进一步激发自身优质潜能,陷入了个体发展“高原期”的困境,导致发展后劲不足。让人担忧的是,他们在课堂上追求另一种快乐,从开小差开始,导致知识结构出现断层,心玩散了,要收就难了,知识漏洞越来越大,学优生越来越平庸了。另外,很多学优生需要刺激体验并通过尝试新事物、解决新问题、踏入未知领域而产生兴奋之情,在学校如果得不到满足,他们自然把精力投放在方面,如果没有教师和家长的正确引导,他们很可能在上网、打游戏等方面寻找精神上的刺激。上文提到的孩子就是如此,他从六年级开始迷上游戏,父母认为他比较聪明,玩游戏不会影响到学习,我多次劝说也收不到效果。到了初中,他越发沉迷了,父母想要制止时发现任何办法对他都不起作用,只好听之任之。到了高中,家长就把希望寄托在他的幡然醒悟,寄托他的学习天赋能来个“大逆袭”。可是,学习的金字塔靠一层一层地堆砌,如果少了一层,要补回来,必须花费比正常学习更多的苦功才能赶上,然而,游戏已经让他在网络世界里轻易地得到满足感,他的意志力和学习的动力早被掏空了,怎可能做到悬梁刺股般刻苦呢?所以,一切的寄托都只是南柯一梦罢了。我很赞赏美国的天赋教育。美国前长马兰特在1972年给国会的报告《天赋教育》中提出,要为3%~5%的孩子提供特殊的天赋教育,否则这些天赋极强的孩子将被一般的教育折磨得痛苦不堪。于是,作为法律立项,联邦拿出钱来支持这项教育计划。在美国,只要年级设置超过四年级,学校都在办天赋班,给这些优质孩子合的教育服务。同样,加拿大也了类似的政策。1999年加拿大《教育法》颁布:“在行为准则、沟通能力、智力、身体素质或是多维度平均值的能力方面突出的学生,而此类学生在通常情况下需要以更为优质的特殊教育来进行引导,这一类学生则根据提供标准以进行甄别与定义。”我们没有这样的做法,与之相近似的应该就是愈演愈烈的择校了,通过考核,把相同资质的孩子(大多是学优生)聚在一起进行教育。可是人们一谈起这,大多不赞同,甚至咬牙切齿——这是教育资源的不均等。如果站在学优生的立场来说,让学优生一直陪读、陪听也是另一种不平等呢?正如美国第三任总统托马斯·杰斐逊说:“世事变得如此的不平等,是因为用平等的方式对待不平等的人。”P-
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