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音像课程美学导论--基于美学取向的课程探究何茜
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前言导论章 课程美学探究的缘起 节 课程研究范式的转向 一、科学主义课程研究范式面临的挑战 二、人文主义课程研究范式的发展 三、多样而丰富——课程研究范式发展的趋势 第二节 课程理论发展的趋势 一、传统的课程理论 二、革新的课程理论 第三节 课程实践变革的诉求第二章 课程与美学的跨界融合 节 课程与美学跨界的可能 一、美学是一门形而上的科学 二、美学是一门思辨的科学 第二节 美学与课程跨界的基础 一、教育美的意蕴 二、教学美的创生 三、教师职业的审美 第三节 课程美学探究的尝试 一、课程与美学探究的萌芽 二、课程美学探究的发展 三、课程美学探究的繁荣 第四节 课程美学探究的理路 一、目前的困境 二、未来的出路第三章 课程美学的哲学审思 节 课程美学探究的方 一、课程研究的方转向 二、追求课程研究的审美 第二节 课程美学探究的价值论 一、唤醒自我的意识 二、体验生命的成长 三、关注意义生成的向度 四、追寻诗意想象的空间 五、扎根实践而面向远方第四章 课程美学的理论基础 节 经验主义美学理论 一、经验美学的思想渊源 二、经验主义美学的思想内涵 三、经验美学理论对课程美学探究的启示 第二节 生命美学理论 一、生命美学的思想渊源 二、生命美学的思想内涵 三、生命美学理论对课程探究的启示 第三节 现象学美学理论 一、现象学美学的思想渊源 二、现象学美学的思想内涵 三、现象学美学理论对课程探究的启示第五章 课程美学的建构 节 课程美学的知识观 一、知识不仅具有普遍陛更具有个体 二、知识不是静态的而是体验的 三、知识不只是一个事实也是一种信念 第二节 课程美学的目标建构 一、强调目标的全息化,体现课程的生命关怀 二、注重目标的和谐,彰显课程的生命意义 三、注重目标的意向,还原个体的生命本色 四、重视目标的生成,体现课程对个体经验的尊重 第三节 课程美学的内容建构 一、注重内容的“博” 二、注重内容的“雅” 三、注重内容的“通”第六章 课程美学的实施 节 课程美学实施的取向 一、人文一生命 二、妙悟一创生 三、对话一理解 第二节 课程美学的教师观 一、教师要像艺术家一样善于发现 二、教师要像艺术家一样善于创造 三、教师要像艺术家一样充满想象 第三节 课程美学的学生观 一、学习是多种感官参与的过程 二、审美知觉是重要的认知方式 三、美感体验是高级的认知体验 第四节 课程美学的实施策略 一、注重目标的意向,描绘课程的审美意象 二、尊重学生的生命体验,强调多元认知方式 三、建构多层次的课程结构,赋予学生文化选择的权利 四、强化教师的课程意识,提升教师的课程理解力 五、提升教师的诗智慧,促进课程实施的审美化第七章 课程美学的评价 节 课程美学评价的本质 一、评价印解释 二、评价即鉴赏 第二节 课程美学评价的原则 一、价值原则 二、综合原则 三、发展原则 四、模糊原则 第三节 课程美学的评价策略 一、档案袋评价策略 二、等级评价策略 三、自我评价策略结束语 课程是诗与思的对话参考文献后记
何茜,广西人,壮族,教育学博士,西南大学教授,课程与教学论专业博士生导师,重庆市学校美育实验区实验校建设特聘指导专家,人文社科重点研究基地——西南大学西南民族教育与心理研究中心兼职研究员。主要研究方向为:课程与教学论、民族教育、学前教育。出版《多元共生与多样化发展——西南民族学校教育发展研究》《幼儿园课程的靠前比较》等专著7部。在《教育研究》等杂志上发表20多篇。主持重量课题2项、省部级课题3项。曾获高校人文社会科学很好成果三等奖1次、省级社科很好成果二等奖2次。
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