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  • 音像课程美学导论--基于美学取向的课程探究何茜
  • 正版
    • 作者: 何茜著 | 何茜编 | 何茜译 | 何茜绘
    • 出版社: 延边人民出版社
    • 出版时间:2020-05-01
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    • 作者: 何茜著| 何茜编| 何茜译| 何茜绘
    • 出版社:延边人民出版社
    • 出版时间:2020-05-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:285000
    • 页数:324
    • 开本:16开
    • ISBN:9787010208152
    • 版权提供:延边人民出版社
    • 作者:何茜
    • 著:何茜
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:88.00
    • ISBN:9787010208152
    • 出版社:人民出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:中文
    • 出版时间:2020-05-01
    • 页数:324
    • 外部编号:30851146
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    前言
    导论
    章 课程美学探究的缘起
    节 课程研究范式的转向
    一、科学主义课程研究范式面临的挑战
    二、人文主义课程研究范式的发展
    三、多样而丰富——课程研究范式发展的趋势
    第二节 课程理论发展的趋势
    一、传统的课程理论
    二、革新的课程理论
    第三节 课程实践变革的诉求
    第二章 课程与美学的跨界融合
    节 课程与美学跨界的可能
    一、美学是一门形而上的科学
    二、美学是一门思辨的科学
    第二节 美学与课程跨界的基础
    一、教育美的意蕴
    二、教学美的创生
    三、教师职业的审美
    第三节 课程美学探究的尝试
    一、课程与美学探究的萌芽
    二、课程美学探究的发展
    三、课程美学探究的繁荣
    第四节 课程美学探究的理路
    一、目前的困境
    二、未来的出路
    第三章 课程美学的哲学审思
    节 课程美学探究的方
    一、课程研究的方转向
    二、追求课程研究的审美
    第二节 课程美学探究的价值论
    一、唤醒自我的意识
    二、体验生命的成长
    三、关注意义生成的向度
    四、追寻诗意想象的空间
    五、扎根实践而面向远方
    第四章 课程美学的理论基础
    节 经验主义美学理论
    一、经验美学的思想渊源
    二、经验主义美学的思想内涵
    三、经验美学理论对课程美学探究的启示
    第二节 生命美学理论
    一、生命美学的思想渊源
    二、生命美学的思想内涵
    三、生命美学理论对课程探究的启示
    第三节 现象学美学理论
    一、现象学美学的思想渊源
    二、现象学美学的思想内涵
    三、现象学美学理论对课程探究的启示
    第五章 课程美学的建构
    节 课程美学的知识观
    一、知识不仅具有普遍陛更具有个体
    二、知识不是静态的而是体验的
    三、知识不只是一个事实也是一种信念
    第二节 课程美学的目标建构
    一、强调目标的全息化,体现课程的生命关怀
    二、注重目标的和谐,彰显课程的生命意义
    三、注重目标的意向,还原个体的生命本色
    四、重视目标的生成,体现课程对个体经验的尊重
    第三节 课程美学的内容建构
    一、注重内容的“博”
    二、注重内容的“雅”
    三、注重内容的“通”
    第六章 课程美学的实施
    节 课程美学实施的取向
    一、人文一生命
    二、妙悟一创生
    三、对话一理解
    第二节 课程美学的教师观
    一、教师要像艺术家一样善于发现
    二、教师要像艺术家一样善于创造
    三、教师要像艺术家一样充满想象
    第三节 课程美学的学生观
    一、学习是多种感官参与的过程
    二、审美知觉是重要的认知方式
    三、美感体验是高级的认知体验
    第四节 课程美学的实施策略
    一、注重目标的意向,描绘课程的审美意象
    二、尊重学生的生命体验,强调多元认知方式
    三、建构多层次的课程结构,赋予学生文化选择的权利
    四、强化教师的课程意识,提升教师的课程理解力
    五、提升教师的诗智慧,促进课程实施的审美化
    第七章 课程美学的评价
    节 课程美学评价的本质
    一、评价印解释
    二、评价即鉴赏
    第二节 课程美学评价的原则
    一、价值原则
    二、综合原则
    三、发展原则
    四、模糊原则
    第三节 课程美学的评价策略
    一、档案袋评价策略
    二、等级评价策略
    三、自我评价策略
    结束语 课程是诗与思的对话
    参考文献
    后记

    何茜,广西人,壮族,教育学博士,西南大学教授,课程与教学论专业博士生导师,重庆市学校美育实验区实验校建设特聘指导专家,人文社科重点研究基地——西南大学西南民族教育与心理研究中心兼职研究员。主要研究方向为:课程与教学论、民族教育、学前教育。出版《多元共生与多样化发展——西南民族学校教育发展研究》《幼儿园课程的靠前比较》等专著7部。在《教育研究》等杂志上发表20多篇。主持重量课题2项、省部级课题3项。曾获高校人文社会科学很好成果三等奖1次、省级社科很好成果二等奖2次。

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