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音像语文何为:语文学科核心素养与语文教学17
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目录上编我们如何理解语文厘清概念是讨论问题的前提 / 语文教学为什么会花样层出不穷 / 语文教师应该有自己对语文的理解 / 语文教师文本解读的立场和精神 / 语文作为语文教师的一种生活方式 / 关键还是要看具体的教学行为 / 还是要读点书 / 中编好的教学需要好的设计课程标准、学系统与教学设计 / 从教学目标的确定开始设计 / 设计思维下的教学设计 / 理看待日趋火热的大单元教学设计 / 基于真实情境的探究学习与项目学习设计 / 语文教学设计必须正视语文学科的特殊 / 整本书阅读与学习任务群的教学处理 / 语文教学如何实现“教—学—评”一致要求 / 不同的课型应该有不同的教学设计 / 将设计贯穿于课前、课中、课后 / 下编课堂是师生共同生长的天地语文学科同学科一样是一门实践课程 / 阅读教学还是要回到作为教材的文本本身 / 听、说、读、写的背后是思维、情感、态度及价值观 / 阅读教学中如何培养学生的逻辑思维 / 在具体课文的教读中引发学生的思辨阅读与表达 / 如何就“事”说“理” / “吃透”教材才能顺应课堂,才能成就学生 / 评课的过程是一个明晰自己教学理解的过程 / 参考文献 /
凌宗伟,江苏省南通市通州区教师发展中心负责人,中学语文特级教师、中学高级教师、全国校长、《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一。做过四年高中教务处副主任(主持教务处工作)、11年高中教学副校长、6年校长,《教师博览》兼职编辑。民教育刘百川研究者,学校行为文化建设的倡导者,践行者。每年在全国各地讲学数十场。在华东师范大学出版社出版过《好玩的教育》《你也可以成为改变的力量》《教育的积极力量》《有趣的语文》。
作者在梳理回顾自己的语文教学实践与思考的基础上,试图从语文学科的特质出发,以课程论、教学论、教育心理学等理论为支撑探讨语文学科教学的宗旨与价值,对语文教学的改善提供了一些有价值的思考和建议。在行文方用体详实的语文教学实践为读者展示了作者对自己作为从教40年的语文的自我审视与批判,也有对当下语文教学风气的冷静观察与专业的思考,既有一定的理论思考,更有具体可资参考的教学案例,既可以引发读者对语文教学为何、语文教师何为的思考,还通过对这些具体的教学案例剖析试图帮读者更好地理解作者对语文教学的批判与自我批判。
“遇物则诲,相机而教”是怎样的一种境界,一位中学语文教师可以怎样看待语文教学、语文学科核心素养,如何研读与教材?为什么说“有怎样的语文理解,就有怎样的语文教学”?
《语文何为:语文学科核心素养与语文教学》这本书可以说是作者这些年研读高中“ ”“教材”的一些心得,也可以说是他这些年的一些语文教学的思考与实践的总结。书的结构按照理解—设计—课堂的思路组织。上编谈作者个人对语文及语文教学的理解与认识;中编重点讨语教学设计与语文教学的关系,并呈现他为新编高中《语文》教学设计的一些具体案例;下编围绕具体的课堂教学实践,讨论如何由设计走向教学。
作者认为,有怎样的语文理解就有怎样的语文教学,但有怎样的语文设计未必有怎样的语文教学,因为教学面对的是具体的学生、特定的场景,同时还要受制于设备与时间等客观条件。正因为如此,想要在课堂上提升学生的语文学科素养,教师课前不仅要花气力研读课程标准与教材,而且要费心思学,并在此基础上做出充分的预设,设计合适的教学目标与任务,谋划通过哪些具体的教学活动与学生一起完成教学任务,达成教学目标。但设计终究是设计,课堂教学总有一些意料之外的情况发生,如何应对,需要教师的智慧。这智慧不仅需要经验,还要知识。所以,作者主张,用心的教师一定会在教学中学习教学,如此才能“遇物则诲,相机而教”,一位成熟的教师会有意无意地将设计贯穿在整个教学过程中。而要做到如此,则与教师个人的教学理解紧密相关。
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