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音像通识教育与现代批判张德昭著
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引言 一、“通识教育”的语词分析 二、“通识教育”的主题与内涵 三、本书的研究视野和问题 四、本书的创新和价值章 破除专业壁垒 一、学科分化及其特点 二、专业分化及其特点 三、通识教育的合理 四、人的片面发展与全面发展 五、功利主义与理想主义 六、纽曼论博雅教育的目的第二章 通识教育与整体知识 一、存在的割裂与存在的整体 二、专业的差异与共同 三、从碎片化到整体 四、整体知识与全人教育 五、纽曼论整体知识 六、整体知识的相对 七、整体知识与主体自觉第三章 通识教育与普遍知识 一、从特殊知识到普遍知识 二、通识教育的知识观 三、通识教育与哲学教育 四、通识教育与价值知识 五、通识教育与关于人的知识 六、通识教育的课程体系建设第四章 从知识向智慧进阶 一、知识与智慧的区分 二、“道法”与“整体和谐” 三、科学智慧的三个层面 四、质疑、理批判精神 五、思维的空间感与交流能力 六、教育和人才的三种境界 七、智慧型教育的思路第五章 联结知识与生活 一、理主义的形成与发展 二、理主义的问题 三、实知识及其特点 四、理知识及其特点 五、理主义教育的局限 六、“对象关系”理论的启示 七、当代西方哲学与通识教育 八、法耶尔阿本德的启示 九、通识教育的存在论前提第六章 审视“祛魅的科学” 一、机械论科学观的形成 二、机械论科学观和教育观 三、理主义科学观和教育观 四、科学与人文的多重维度 五、通识教育与当代科学观 六、马克思的科学观与通识教育 七、当代哲学的科学观与通识教育第七章 铸精世界 一、“异化劳动”学说提示的问题 二、资本逻辑的挑战 三、纽曼论自为目的的知识 四、通识教育与大学精神 五、通识教育与价值观建设第八章 通识教育与文化自觉 一、通识教育与科学主义 二、通识教育与“文化工业” 三、通识教育与文化全球化 四、通识教育与文化的价值取向 五、通识教育与大学的文化使命 六、通识教育与大学文化自觉的任务主要参考文献后记
张德昭,四川大学哲学/硕士,复旦大学哲学博士。社科通讯评委,与教育中心评审专家,重庆大学社科学部首届学术委员,重庆大学马克思主义学院教授。
对“人”的教育的哲学思考,本书提供了一种概观的思考路径,具有启发意义。
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