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音像非暴力沟通·丰盈生命的教育(美)马歇尔·卢森堡
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致谢 001序 001前言 001目录CONTENTS章走向丰盈生命的教育引言 … 003丰盈生命型组织 … 003丰盈生命型教育 … 005根本的转变 … 006教育中的非暴力沟通:分享场地 … 007第二章表达丰盈生命的信息帮学生做好准备 … 015道德评判对学习的影响 … 016用价值判断做评估 … 018非暴力沟通的组成要素 … 019做出清晰的观察而不带评论 … 020练习一:观察还是评论? … 024识别和表达感受 … 027练习二:表达感受 … 032不表达感受的风险 … 035把感受与需要相联系 … 035你需要什么? … 038练习三:确认需要 … 039提出让生命更美好的请求 … 042请求和要求的区别 … 044练习四:表达请求 … 046过程就是目标 … 049无论我们说什么,人们都可能听到要求 … 050教育中的非暴力沟通:让每个人都开心 … 053第三章同理心倾听同理心 … 059用语言表达我们所听到的话 … 060确认听到的请求 … 062用同理心连接 … 063当人们不知道如何自我表达,或者不愿自我表达,用同理心与之建立连接 … 067练习五:这是同理心聆听吗? … 070第四章在师生之间创建伙伴关系目标设定与评估中的伙伴关系 … 077设定与丰盈生命的目的相一致的目标 … 077学生总是有选择 … 079老师对学生参与目标设定的担心 … 080共同制定目标的例子 … 082听到“不”背后的需要 … 083练习六:听到“不”背后的需要 … 086同理倾听中重要的部分 … 090学生对自己参与目标制定的恐惧 … 091评估中的伙伴关系 … 091审视“打分评级” … 095教育中的非暴力沟通: … 099第五章创造互的学社群发展利他主义以及对他人的关心和责任感 … 107发展互的学社群 … 108老师就像旅行社 … 109让学生可以自学的教材 … 111利用给学生或家长提供的教材 … 111志愿者辅导服务 … 113地域社区资源也是学习资源 … 113丰盈生命的课堂 … 114第六章转化我们的学校当前的问题 … 119控制型组织 … 119解决 … 121调解 … 128教育中的非暴力沟通:“你死定了” … 130避免道德评判和诊断 … 137运用强制力避免伤害 … 140练习七:保护强制力还是惩罚强制力 … 142打造可持续发展的团队 … 145转化我们的学校 … 148非暴力沟通四要素 … 150人类共有的一些基本感受… 151人类共有的一些基本需要… 151
马歇尔·卢森堡(1934-2015)马歇尔因在促进人类和谐共面的突出成就,于2006年获得了地球村会颁发的和平之桥奖。他早年师从心理学卡尔·罗杰斯,后来发展出极具启发和影响力的非暴力沟通的原则和方法,不仅教会人们如何使个人生活更加和谐美好,同时解决了众多世界范围内的和争端。联合国教科文组织将NVC列为正式教育和非正式教育领域非暴力解决的高效实践之一所著《非暴力沟通》一书中文版已入选香港大学的50本书籍 。
章走向丰盈生命的教育…引言 …我想向你展现美国教育未来的图景。本书介绍的教育过程,会服务于生命本身,而非服务于独断的秩序和。在这个更广大的梦想里,服从将不再是我们在这个世界生活的主要目标。开始前,我们需要明确我们的梦想——我们的目标到底是什么。这是我的,并且我猜,也是每一个人发自内心的梦想和目标:一个被诸多丰盈生命的组织滋养和支撑的世界。我希望能教育一代代的儿童,去创造以满足人的需要为目标的组织,让他们自己和他人的生活更美好。能够实现这一目标的教育过程,我称之为丰盈生命型教育。与之相对的,我称之为控制型教育。…丰盈生命型组织…丰盈生命型组织的特征是在资源和权力分配中的公正和平等。服务于组织的成员,而非试图控制他们。法律、条例和规定的本质都能在其定义与理解上达成共识,并会被自愿遵守。丰盈生命型组织,无论家庭、学校、企业或,都重视社群或组织中每个人的幸福,支持群体成员间丰盈生命的连接。丰盈生命的人际关系有三个特征:1)人们用同理心体会彼此的感受和需要而相互连接——他们并不责备自己,或者让暗含指责的评判阻碍彼此的连接。2)人人都意识到他们在关系中相互依存,息息相关,满足他人的需要与满足自己的需要同等重要——他们知道,如果以牺牲他人为代价,他们自己的需要也无法得到充分的满足。
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