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音像语文科课程论基础(2021版)王荣生
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序一·倪文锦序二·王尚文本书的结构及内容概要章 语文科课程论 节 语文教育研究的归属参照系 1.1 归属参照系试建 1.2 语文教育研究的五种质 1.3 语文教育研究的七个层面 第2节 语文科课程论辨正 2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程 2.2 语文科课程与语科教学论 . 学派语文课程与语科课程论第二章 语文课程目标分析框架的破与立 节 “分析框架”概说 第2节 袭用分析框架的批判 2.1 袭用框架问题之一:两极概念的实体化 2.2 袭用框架问题之二:分析能力的残缺 第3节 层叠蕴涵分析框架的建立 3.1 语文教育界突破袭用框架的努力 3.2 层叠蕴涵分析框架概述 第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标 4.1 分析框架作为公用平台 4.2 美国的语文课程目标取样 4.3 对取样材料的“潜层面”分析 4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明第三章 层叠蕴涵分析框架的运行:课程取向 节 “课程取向”概说 第2节 多元并呈的语文科课程总取向 2.1 美国语文科课程总取向 2.2 法国语文科课程总取向 . 德国语文科课程总取向 2.4 日语文课程总取向 2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题 第3节 语文课程中的听说读写取向 3.1 语文能力与听说读写取向 3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论 3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论 3.4 语文教学实践中的“取向”变异第四章 层叠蕴涵分析框架的运行:文化齑识 节 “文化意识”概说 第2节 古与今:关于“整体感知” 2.1 两代语文教学大纲的不同语境 2.2 整体感知(把握)在阅读层面的含义 . 整体感知(把握)在阅读教学层面的含义 第3节 中与西:关于“对话理论” 3.1 “对话理论”解析 3.2 “感受阅读”的考察 3.3 结论与建议第五章 层叠蕴涵分析框架的运行:知识状况 节 “知识状况”概说
王荣生,文学硕士、教育学博士。研究方向:语文课程与教学,语教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师,上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》(教育科学出版社)、《语文课程内容与教学内容》(教育科学出版社)、《语文教学内容重构》(上海教育出版社)、《听王荣生教授评课》(华东师范大学出版社)、《求索与创生:语文教育理论实践的汇流》(山东教育出版社)、《阅读教学设计的要诀》(中国轻工业出版社)等。
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