音像初中发展:中国基础教育无法缺场的研究彭刚 马维娜 等

论国基础教育的历史使命与初中发展

一基础教育的培养使命：初中发展“短缺”不得

二基础教育的公平使命：初中发展“短腿”不得

三基础教育的改使：全段发展“短视”不得

四历史使命与初中发展：研究什么

章中国余基础教育初中发展之检视

一学制检视：架构、变更、调试与初中发展的强弱关联

（一）架构学制：中学教育的弱―弱―强脉络

（二）变更学制：初中教育成“任务基调”的附属品

（三）调试学制：初中教育渐显强―弱走势

二政策检视：统合、执行、弱历史与初中发展边缘化生产

（一）政策统合：初中发展信号微弱

（二）政策执行：初中发展空间变异

（三）政策弱历史：初中发展问题重现

三师资检视：历时、共时差异与初中发展的弱势再制

（一）初中师资薄弱：何时彰显

（二）城乡师资差异：怎样复杂

第二章新世纪基础教育初中发展之检视

一新世纪地域关注：初中发展实地考察

（一）不同省域调研：如何定位与判断初中

（二）不同区域调研：如何看待初中类型

（三）不同类型调研：如何平衡把持初中

（四）初中复杂生存：进一步考与反思

二新世纪问题关注：初中发展要症剖析

（一）资源配置：显公平与隐差异

（二）政策效用：扶持风向标与执行心理场

（三）内涵提升：教师的制度制约与群体合力

三新世纪研究关注：初中发展文献综述

（一）关注面：由内及外皆有统摄

（二）聚焦点：突出问题持续集中

（三）突：缺憾空间亟待填补

四新世纪文本关注：初中发展政策解读

（一）整体概况中的政策共

（二）关键词中的政策导向

（三）政策过程中的关系权衡

第三章初中教育的本源问题重提

一初中教育特质“特”在哪里

（一）能玩到一起去
（二）“成人”仪式的隐喻

（三）是成人还是儿童

二遵循规律：初中教育特质再思考

（一）“学生成长规律”的普遍有效

（二）遵循规律的“原点”“近点”“远点”

（三）从遵循教育规律走向坚守教育理想

三关系解析：初中教育属矛盾再解读

（一）初中教育：属种关系及其属

（二）初中教育属矛盾：多维属种关系

（三）初中教育属矛盾解析：语境与原则

四理念辩：初中教育专业再阐释

（一）如何理解学校教育的专业

（二）如何看待学校教育的专业表现

（三）如何全面提升初中教育的专业

第四章初中教育整体发展的思路架构

一基本判断：初中发展弱在哪里

（一）初中发展“弱”在整体

（二）初中发展“弱”在内涵

（三）初中发展“弱”在支撑

二整体设计：初中发展的系统方略

（一）设计起点：直面初中发展之弱

（二）设计定位：转型初中发展方式

（三）设计主旨：寻求初中发展的合力

（四）设计路径：动态分步项目选择

三政策支撑：初中发展的重点扶持

（一）期待异常：政策扶持的逆效应之戒

（二）跟踪反馈：政策扶持的效用强化

（三）秩序张力：政策扶持的生态链建构

四差异尊重：办学标准与区域特点

（一）差异发展：教育规律应有之义

（二）初中整体发展：从尊重差异开始

第五章初中发展的关键内核：校长与教师

一从职业情感到专业培训：教师现状调查

（一）方法描述：如何设计取样实施

（二）数据剖析：校长教师的不同描述

（三）相关问题发现与讨论

二从认知到行为：教师发展的差异存在

（一）不同学校教师比较：中间现象明显

（二）不同地区教师比较：多元镜像纷呈

（三）比较中的差异讨论

三依托与分享：教师群体发展的多重格局

（一）教师群体专业发展：师德自觉

（二）青年教师群体发展：固基强能

（三）名师群体形成路径：抱团成长

四薄弱与：农村教师群体的发展困境

（一）“教师团队”的低质合并与弱质同化

（二）“种子选手”的榜样示范与鲶鱼效应

（三）“种子工程”的多维推进与建设策略

五主张与行动：校长与初中学校发展

（一）名校的：顾苏云校长的文化行动

（二）薄弱学校的跃起：蔡林森校长的课改行动

（三）农村学校的作为：居乾章校长的创特行动

第六章初中发展的变革之本：课程与课堂

一寻路问径：校本课程与课堂教学怎么走

（一）初中学校课程：从满足需要到提供选择

（二）课堂教学方式：从怎样教到怎样学

（三）课程与课堂：为了不同学生的共同发展

二经验解读：个化课程实施模式什么样

（一）开发满足需要的特色校本课程

（二）构建学科融合的特色课程体系

（三）谋划理想中的特色课程纲要

实践思：富有活力的教学形态如何创

（一）重在学科素养的结构一建构教学

（二）作为学方的综合实践活动

（三）“问题伴学”中的问题智慧

第七章初中发展的深度追求：学校文化与特色

一学校文化与学校特色：内涵与关系

（一）学校文化：一种泛在的学校生态系统

（二）学校特色：一种独特的学校文化标识

（三）学校文化与学校特色：内在的一致

二初中学校文化与特色：问题与成因

（一）政策频繁调整导致学校文化与特色难以积淀

（二）教育模式趋同导致学校文化与特色难以形成

（三）办学整体薄弱导致学校文化与特色难以提升

三初中学校文化建设的缓解

（一）育人文化与应试文化的张力

（二）少年文化与青年文化的互纳

（三）代际文化与同伴文化的交融

四初中学校特色建设的多维关系

（一）共同文化与学校特色

（二）学校文化与学校特色

（三）学校发展与学校特色

第八章初中发展整体推进的多元实践

一省域实践：总体设计的全面推进

（一）课程基地建设：改造初中薄弱学校

（二）多种特殊平台：重点扶持初中教师

（三）整体提升：初中科研协作联盟

二区域实践：因地制宜的重点推进

（一）苏南：基于“文化提升”的整体推进

（二）苏中：基于“课堂教学生态”的整体推进

（三）苏北：基于“新问题关注”的整体推进

三校域实践：形态各异的联手推进

（一）同质学校：共享共荣式联手推进

（二）异质学校：结对帮扶式联手推进

结语一抹可能

说明与致谢

彭钢，江苏省教育科学规划领导小组办公室主任、研究员，全国教育科学规划学科组专家，江苏省督学，江苏省教育决策咨询综合组专家，江苏省人民教育家培养导。主要研究领域：教育政策、学校管理、课程与教学论。主持和参与、江苏省委托项目和重大项目5项，包括“我国发达地区义务教育现代化研究”“我国高中教育经费投入的政策研究”“江苏文化与江苏国民素养研究”等；主持和参与全国教育科学和江苏省哲学社会科学重点课题与重点项目4项，包括“创业教育的理论与实践研究”“基础教育变革与学校教育创新研究”等。出版专著7部，包括《创业教育学》《课程理念》《教学现场与教学细节》等；在《教育研究》《教育发展研究》等中文核心期刊发表100多篇。



马维娜，江苏省教育科学研究院研究员、教育学博士，江苏省人民教育家培养导。主要研究方向为教育社会学；主要研究领域是中国教育改革、教育现代化、学校日常生活等。出版学术专著2部，合著2部，编著1部。在CSSCI／中文核心等期刊发表学术近100篇，分别被《新华文摘》、人大复印资料《教育学》《高等学校文科学术文摘》、Chinese Education and Society、Frontiersof Education in China等转摘、转载或翻译35篇。主持或以重要成员参加社科重点课题、全国教育科学规划重点课题、江苏省教育科学规划重大课题等近20项，获省、部级成果奖4项，其中一等奖1项。

一旦中国改革包括中国教育改革进入更加注重系统、整体、协同发展阶段，中国基础教育的历史使命也将在这种三位一体的发展中去承载、担当与完成。初中教育是基础教育无法割裂的重要组成部分，初中发展在整个基础教育发展中又是具有相对独特的重要学段。由彭钢、马维娜等合著的《初中发展－－中国基础教育无法缺场的研究》一书聚焦“初中教育薄弱、哪里薄弱、何时薄弱?初中发展因何薄弱、怎样薄弱?初中教育整体发展‘发展’什么?初中发展的整体推进之路何在?”四大问题，从对中国余基础教育初中发展历时轨迹的系统扫描和对新世纪以来中国基础教育初发展时问题的要症剖析开始，直面初中教育本源问题，解读初中发展关键内核、变革之本、深度追求问题，落地初中发展整体推进的多元实践问题。这起码是江苏教育目前次长期地、整体地、系统地关注初中发展、研究初中发展的理论与实践讲述，是对进入“深水区”的教育领域综合改革的现实诠释。