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  • 音像只有爱依然存在:鲁迅儿童观今读刘国胜著
  • 正版
    • 作者: 刘国胜著著 | 刘国胜著编 | 刘国胜著译 | 刘国胜著绘
    • 出版社: 学林出版社
    • 出版时间:2017-02-01
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    • 作者: 刘国胜著著| 刘国胜著编| 刘国胜著译| 刘国胜著绘
    • 出版社:学林出版社
    • 出版时间:2017-02-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2018-10-01
    • 字数:180000
    • 页数:236
    • 开本:小16开
    • ISBN:9787548614524
    • 版权提供:学林出版社
    • 作者:刘国胜著
    • 著:刘国胜著
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:48.00
    • ISBN:9787548614524
    • 出版社:学林出版社
    • 开本:小16开
    • 印刷时间:2018-10-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2017-02-01
    • 页数:236
    • 外部编号:9335243
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    引言 我何以研究鲁迅儿童观?/1
    章“救救孩子”,“真的要救救孩子”/1
    一、 鲁迅“立人”思想的起点和“沉寂”后的呐喊/2
    二、 《狂人日记》包含着鲁迅儿童观的重要内容/5
    1. 寄予希望的“救救孩子……”的提出/5
    2. 儿童观基本思想的萌发/9
    三、 《“立此存照”(七 》,生命火花熄灭前更为急切的呐喊/10
    四、 难忘的童年和“不幸”“不争”的中国儿童/14
    1. 童年的美好记忆与沉重不幸/14
    2. 触目惊心的城市儿童众生相/17
    3. 少女和童工:两个受侮辱受压迫的特殊儿童群体/
    4. “不争”的儿童/24
    5. 中外儿童比较/26
    五、 “救救孩子”的命题过时了吗?/27
    1. “速朽”的愿望与韧精神/27
    2. 儿童事业是一个名副其实的“系统”/29
    第二章“幼者本位”和“以爱为纲”/32
    一、 “后起的生命,总比以前的更有意义,更近”/33
    1. “老的让开道,催促着,奖励着”,让少的走好生命之路/33
    2. “父权为本”“长者为本”应改为“幼者为本”/36
    3. 对孩子放任不管“是一个更大的错误”/39
    二、 以“离绝了交换关系利害关系的爱”为纲/41
    1. “独有‘爱’是真的”/42
    2. 让“对于一切幼者的爱”永恒/45
    3. 对“以爱为纲”的形象化描述/46
    三、 “幼者为本”和“以爱为纲”的当下价值/51
    1. 希拉里·罗德姆·克林顿为何写《举全村之力》?/51
    2. 怎么处理“无我”与“有我”的关系?/54
    3. 怎么认识对孩子的爱?/57
    第三章“保存、延续、发展生命”和“一是理解、
    二是指导、三是解放”/60
    一、 “健全的产生,尽力的教育,的解放”/61
    1. “要紧的自然是生命”/61
    2. “将这天的,更加扩张,更加醇化”/63
    3. 对生命的不同态度区分了文明与野蛮/66
    二、 “理解孩子与成人截然不同的世界”/67
    1. 理解“游戏是儿童当的行为”/68
    2. 理解“幼稚是会生长,会成熟的”和重视对儿童心理学的研究/77
    3. “理解儿童”仍然是我们面对的一个重大课题/79
    三、 “承担起指导孩子了自己的责任”/83
    1. “小的时候,不把他当人,大了以后,也做不了人”/83
    2. “对一切事无不驯良决不是美德,也许简直倒是没出息”/86
    3. “任其跋扈,一点也不管”和“终日给以冷遇或呵斥,
    甚而至于打扑”,都是错误的/87
    4. 我们今天怎么承担起指导孩子的责任?/89
    四、 “肩住了黑暗的闸门,解放孩子”/90
    1. 解析四种对于解放孩子的担心/91
    2. 解放孩子之难和“非战斗的平和的方法”之可贵/95
    3. “各自解放了自己的孩子”/97
    第四章“根本方法只有改良社会”/100
    一、 “觉醒的人,愈觉有改造社会的任务”/101
    1. “孩子后来的坏,那是环境教坏的”/101
    2. 从人的基本特征看社会对儿童成长的决定作/105
    3. 还是要强调“先改造了自己”/107
    二、 保护童真和想象力,教儿童掌握“极普通,极紧要的常识”/108
    1. 失真,“诬蔑了古人,教坏了后人”/108
    2. 不给儿童出“决计没法办的难题”/111
    3. 儿童教育“要先打好基础”/113
    4. 研究儿童教育,“其功德,当不在禹”/117
    5. 如何解决当下儿童教育面对的若干热点问题?/119
    三、 “少年读物诚然是一个大问题”/126
    1. “改进需要专家,一切几乎都得从新来一下”/126
    2. “童话含有美的感情与纯朴的心”/131
    3. 喜中有忧的当代少年读物/136
    第五章“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”/138
    一、 “其实是爱他的”/139
    1. 出生和取名/139
    2. 带孩子真的好辛苦/140
    3. 生育观的变化和“孺子牛”态度/143
    二、 “既已生下,就要抚育”/146
    三、 给孩子一个快乐的童年/150
    1. 玩耍和游戏/150
    2. 听故事,观影剧和展览,识字/152
    3. 幼稚园和小学生活/154
    四、 “颇为淘气”和“质还总算好的”/156
    第六章以爱为纲:与鲁迅儿童观相通的杨红樱儿童文学作品/160
    一、 爱每一个孩子和“捍卫童年”/162
    1. “每一个孩子都是这个世界上爱、贵的宝贝”/162
    2. 把孩子当作孩子来爱才是真爱/163
    3. 呵护孩子的童心,千方百计关心、保护孩子/166
    二、 培养懂感情、有爱心的孩子/168
    1. 小学生中的“看客”引起校长的震惊和寒心/168
    2. 把情感品质培养作为教学目标之一/169
    3. 爱的多方位展开/171
    三、 “通向孩子心灵”/174
    1. 理解孩子要有耐心、信心和同情心、同理/174
    2. 让孩子亲近大自然和让孩子学演戏/176
    3. 倾听是对孩子起码的尊重/178
    四、 把真善美作为指导孩子的基本遵循/180
    1. 放在位的是引导孩子求真/180
    2. 焕发每一个孩子内心真善美的光辉/181
    3. “将做人的道理藏在故事里”/183
    4. 注重孩子良好行为习惯养成/184
    五、 “只要心中有信念,就能成功”/186
    1. “拥有一个真实的自己才是贵的”/186
    2. 反对盲目攀比/188
    3. 进入和孩子共同成长的境界/190
    第七章创造美好的人生第三季:践行鲁迅儿童观的“隔代带”/194
    一、 “隔代带”的缘由错综复杂/195
    二、 作尽可能充分的准备/197
    三、 带孩子健康地慢慢长大真非易事/199
    四、 顺应孩子的天,恰当进行引导/202
    五、 与孩子们共同成长/207
    后记/210
    主要参考书目/213

    刘国胜,祖籍浙江定海,1951年生于上海。2003年2月至2014年1月任宝钢集团有限公司副董事长、委书记。现任中国马克思主义研究会副理事长,鲁迅文化会特邀顾问,神华集团有限公司外部董事,中国大连不错经理学院签约教授,上海经济管理干部学院客座教授等职。著有《渐远渐近一一鲁迅“立人”思想启示录》、《专享“爱”是真的一一鲁迅“立人”思想解渎》、《政治核心作用论》、《以人为本与基层组织建设》等,主编《宝钢领导力》、《宝钢支部建设》、《新时期社区建设与管理》等。


    本书是作者近年来研究鲁迅儿童观的成果专著。作者坚持文本细读,以儿童观为重点,反复研读《鲁迅全集》,力图梳理出一个脉络比较清晰、结构相对完整、有的鲁迅儿童观体系。

    本书分为七章,前四章,从鲁迅原著中提炼出四个大观点进行深入阐述,分别是“救救孩子”,“真的要救救孩子”;“幼者本位”和“以爱为纲”;“保存、延续、发展生命”和“一是理解、二是指导、三是解放”;“根本方法只有改良社会”。后三章,则以具体实例与鲁迅的儿童观对照论述,分别是“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”(鲁迅许广平夫妇与海婴);以爱为纲:与鲁迅儿童观相通的杨红樱儿童文学作品;创造美好的人生第三季:践行鲁迅儿童观的“隔代带”(我们夫妇与外孙女)。

    作者认为鲁迅自己虽然没有关于儿童观的学术专著的,但鲁迅的儿童观不仅存在,而且是精深的、比较完整的,是前瞻的。研究提炼鲁迅儿童观对当代儿童教育具有难以替代的价值。


    ※一多前,鲁迅先生发出“救救孩子”的呐喊,直到今天依然值得深思

    ※作者从细读文本出发,构建了一个结构完整、脉络清晰、有的鲁迅儿童观体系

    ※鲁迅先生主张“幼者本位”“以爱为纲”“只有爱依然存在”,他的儿童观是精深的、前瞻的,直到今天依然振聋发聩!

    ※鲁迅先生向全社会发出的急切而绵长的、关于重视儿童的解放和发展的呐喊,对当代儿童教育研究影响依旧深远。
     

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