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音像理论逻辑与文学空间方卫平
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通论童年:儿童文学理论的逻辑起点当代儿童文学中的童年精神儿童文学不应“与童年为敌”从发生认识论看儿童文学的特殊儿童文学本体观的倾斜及其重建儿童文学:在创作者与接受者之间儿童文学文本结构分析论儿童审美心理建构对儿童文学文本构成形态的影响经典·经典意识从经典到新经典略儿童学的深度及其实现方式略谈儿童文学的民族与现代问题研究儿童文学在当代艺术文化中的位置简儿童学的美学特质恐怖美学及其艺术策略儿童文学研究的理论意义略谈开展儿童文学的创作心理研究幼儿文学:可能的艺术空间——当代外国幼儿文学给我们的启示幼儿学的特当代话语和当代体系——一个时代的理论和批评应该担负的职责分论亲爱的世界——谈儿歌与日常生活的艺术联系论童话及其当代价值童话的立体结构与创新少儿历险小说的历史与特质确立少儿散文的评论意识和理论话语故事与口语化没有一座桥能像一本书——关于“桥梁书”现状与未来:关于国内外图画书研究的一种观察与思考理论与批评早慧的年代——20世纪中国儿童文学理论体系建设回眸之一回归正途——20世纪中国儿童文学理论体系建设回眸之二我国儿童文学研究现状的初步考察商业浪潮冲击下的文化绿洲近年儿童文学研究观感论一个可能的儿童文学学派批评的挣扎抵抗庸俗文化,批评可以做什么幼儿文学的理论自觉——评《幼儿文学ABc》读曹文轩的《论“成长小说”》在阅读与诠释之间评论《电脑多媒体时代中童话创作的延展与变貌》青春的出场一份青春时代的学术记录——“第六代儿童文学批评家论丛”序《台湾儿童文学理论馆》总序“思想猫”的步履:十年携手,十年砥砺西方学术资源与当代中国儿童文学理论建设儿童文学接受之维章 导论:走向接受之维一 20世纪:读者的复活二 历史一瞥三 面向当代理论现实的思考第二章 创作与接受之间的对话一 儿童读者与成人读者二 创作的预设三 儿童接受动机初探四 对话姿态第三章 文学能力及其结构一 有准备的读者二 文学能力与智力结构三 文学能力的三个层面四 “语言-符号”能力的重要第四章 文学能力的动态建构一 结构主义与建构主义二 生理机制的发展与生理能量的作用三 心理机制与语言能力的发展四 文化造型五 文学经验的累积六 文学能力作为一个有机整体的建构第五章 文本及其存在方式一 文本的两种传播形式二 文本的立体结构:语音、语象、意味三 文本的空白和不确定四 文本价值的多元化第六章 文本与接受一 接受:文本的再建二 接受水平的三位级差三 下位接受与上位接受四 接受偏离与背叛第七章 接受的现实分化一 儿童读者文学能力的差异及其分化二 年龄变量三 差异四 智力因素五 变量所导致的接受分化第八章 接受与社会文化场一 “场”概念的引入二 家庭与学校三 同辈群体和青少年亚文化四 当代艺术文化场第九章 接受与当代儿童文学艺术实践一 当代儿童文学的接受疑难二 寻求新的视融三 探索作品所表达的接受观念四 结束语:走向新的接受时代
方卫平,浙江师范大学教授、博士生导师、儿童文化研究院院长、中作协会儿童文学委员会委员;意大利《教育史与儿童文献》杂志国际学术委员、慕尼黑国际青少年图书馆“白乌鸦书目”中文委员;著有《中国儿童文学理论发展史》《享受图画书——图画书的艺术与鉴赏》《法国儿童文学史论》《儿童文学接受之维》《方卫平儿童文学理集》等个人著作十余种;选评有《很好儿童文学读本》《很好少年文学读本》《很好幼儿文学读本》等;主编有“国际安徒生奖大奖书系”等;获“浙江省劳动模范”称号、“第六届高等教育重量教学成果奖”二等奖等,享受特殊津贴。
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