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  • 音像适于脑的学模构建与应用研究编者:魏耀发
  • 正版
    • 作者: 编者:魏耀发著 | 编者:魏耀发编 | 编者:魏耀发译 | 编者:魏耀发绘
    • 出版社: 上海三联出版社
    • 出版时间:2017-11-01
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    • 作者: 编者:魏耀发著| 编者:魏耀发编| 编者:魏耀发译| 编者:魏耀发绘
    • 出版社:上海三联出版社
    • 出版时间:2017-11-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2017-11-01
    • ISBN:9787542661111
    • 版权提供:上海三联出版社
    • 作者:编者:魏耀发
    • 著:编者:魏耀发
    • 装帧:暂无
    • 印次:1
    • 定价:68.00
    • ISBN:9787542661111
    • 出版社:上海三联
    • 开本:暂无
    • 印刷时间:2017-11-01
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2017-11-01
    • 页数:暂无
    • 外部编号:30074634
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    章 构建学模的意义与价值
    节 构建学模的意义与价值
    一 素养提升要求:学生学模建构不可或缺
    二 区域研究明:开展适于脑的学模研究很有必要
    三 学模建构:发挥课堂学生主体的过程
    四 学模研究:开发学习潜能的重要手段
    五 教学中的误区:在研究中改变
    第二节 学会学习素养与学模
    一 学生核心素养提出的重要意义
    二 学会学习是核心素养中的重要指标
    三 学会学习和学模
    第三节 学模概念和分类
    一 关于学模概念
    二 几种经典的学模
    三 关于学模的分类
    四 对学生学模相关研究的反思
    第二章 适于脑的学模的内涵
    节 适于脑的学模的研究设
    一 人的学习是依据一定的“图式”(模式)进行的
    二 学模的科学决定了学习的效果
    三 学生是学模构建和应用的主体
    四 学模的适切和多样促进了学习的有效
    第二节 适于脑的学模的内涵
    一 适于脑的学模的定义和特点
    二 从几对关系来理解“学模”
    三 对学模几种不同理解的质疑
    第三节 适于脑的学模的层次与结构
    一 一条主线:让学生真正成为学习的主人
    二 三个特征:快乐、自主、高效
    三 四个环节:积累、选择、评价、调控
    第四节 适于脑的学模的类别
    一 适于脑的学模类别划分依据
    二 关于情感类的学模
    三 关于认知类的学模
    四 关于元认知类的学模
    第三章 教师对学生学模构建与应用的指导
    节 教师指导学生构建学模的步骤
    一 了解学情:为指导学生构建学模提供依据
    二 介绍方法:为学生构建学模提供资源
    三 关注应用:让课堂成为方法应用的大舞台
    四 引导整合:将方法、策略和习惯合为一体
    第二节 教师指导学生构建和应用学模的策略
    策略之一:展示知识的魅力,让学生感受到知识的可亲可爱
    策略之二:设置学习中的“陷阱”,让学生在跌打滚爬中享受求知的乐趣
    策略之三:关注学生情绪变化,指导学生自我疏解消极情绪
    策略之四:指导学生在合作互动中分享学习成果,提高学习效率
    策略之五:指导学生在勇于探究求异中培养创新精神
    策略之六:引导学生构建“以问促思”的写作模式
    策略之七:指导学生善借新媒体学习,实现乐学和巧学
    第三节 教师指导学生构建和应用学模的途径
    一 结合教学活动进行指导
    二 结合学习评价进行指导
    三 结合班集体建设进行指导
    第四章 适于脑的中观学模构建与应用研究
    节 促进小学生元认知发展的“自我导学单”学模
    一 理论认识
    二 模式建构
    三 模式应用
    四 应用成效
    第二节 让思维看得见的“思维地图”学模
    一 理论认识
    二 模式建构
    三 模式应用
    四 支持策略与方法
    五 应用成效
    第三节 理解为中心的“自主构建”学模
    一 理论认识
    二 模式建构
    三 模式应用
    四 支持策略与方法
    五 应用成效
    第四节 基于多途径用脑的初中课堂学模的探究
    一 理论认识
    二 模式构建
    三 模式应用
    四 支持策略与方法
    五 应用成效
    第五章 适合脑的微观学模的构建与应用研究
    一 基于“情感”视角的微观学模
    模式一:“激趣启思”小学数学学模
    模式二:“分享式”初中思品复习课学模
    二 基于“认知”视角的微观学模
    模式一:借思维导图的小学想象作文写作学模
    模式二:忆点成线“概念树”小学数学概念学模
    模式三:“一页纸”初中英语阅读预模
    模式四:初中英语阅读学习中的“支架模式”
    三 基于“元认知”视角的微观学模
    模式一:基于“自我提问学习单”的小学英语单课学模
    模式二:借方法梳理单的数学练习课学模
    第六章 学生自主构建与应用学模的案例分析
    节 认知类
    一 归纳学习法
    二 语文“走背法”
    三 整理错题本
    四 纠错三部曲
    五 “动感”英语联想法
    六 软件学习四部曲
    七 “背诵四步曲”
    第二节 情感类
    一 找回学习的乐趣
    二 在绘画排版的乐趣中体验学习蜜果
    三 刨根问底法
    四 闭眼看美剧
    第三节 元认知类
    一 小小便签纸,贴在心里面
    二 语文便条法
    三 我的“四格学习法”
    四 短时间记忆法
    五 训练法
    六 备忘录学习法
    七 我的“RRP”学习法
    第七章 适于脑的学模的个案研究
    节 以“快乐”为主要特征的个案研究
    一 运用“兴趣生成”学模改变了小D

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