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音像适于脑的学模构建与应用研究编者:魏耀发
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章 构建学模的意义与价值 节 构建学模的意义与价值 一 素养提升要求:学生学模建构不可或缺 二 区域研究明:开展适于脑的学模研究很有必要 三 学模建构:发挥课堂学生主体的过程 四 学模研究:开发学习潜能的重要手段 五 教学中的误区:在研究中改变 第二节 学会学习素养与学模 一 学生核心素养提出的重要意义 二 学会学习是核心素养中的重要指标 三 学会学习和学模 第三节 学模概念和分类 一 关于学模概念 二 几种经典的学模 三 关于学模的分类 四 对学生学模相关研究的反思第二章 适于脑的学模的内涵 节 适于脑的学模的研究设 一 人的学习是依据一定的“图式”(模式)进行的 二 学模的科学决定了学习的效果 三 学生是学模构建和应用的主体 四 学模的适切和多样促进了学习的有效 第二节 适于脑的学模的内涵 一 适于脑的学模的定义和特点 二 从几对关系来理解“学模” 三 对学模几种不同理解的质疑 第三节 适于脑的学模的层次与结构 一 一条主线:让学生真正成为学习的主人 二 三个特征:快乐、自主、高效 三 四个环节:积累、选择、评价、调控 第四节 适于脑的学模的类别 一 适于脑的学模类别划分依据 二 关于情感类的学模 三 关于认知类的学模 四 关于元认知类的学模第三章 教师对学生学模构建与应用的指导 节 教师指导学生构建学模的步骤 一 了解学情:为指导学生构建学模提供依据 二 介绍方法:为学生构建学模提供资源 三 关注应用:让课堂成为方法应用的大舞台 四 引导整合:将方法、策略和习惯合为一体 第二节 教师指导学生构建和应用学模的策略 策略之一:展示知识的魅力,让学生感受到知识的可亲可爱 策略之二:设置学习中的“陷阱”,让学生在跌打滚爬中享受求知的乐趣 策略之三:关注学生情绪变化,指导学生自我疏解消极情绪 策略之四:指导学生在合作互动中分享学习成果,提高学习效率 策略之五:指导学生在勇于探究求异中培养创新精神 策略之六:引导学生构建“以问促思”的写作模式 策略之七:指导学生善借新媒体学习,实现乐学和巧学 第三节 教师指导学生构建和应用学模的途径 一 结合教学活动进行指导 二 结合学习评价进行指导 三 结合班集体建设进行指导第四章 适于脑的中观学模构建与应用研究 节 促进小学生元认知发展的“自我导学单”学模 一 理论认识 二 模式建构 三 模式应用 四 应用成效 第二节 让思维看得见的“思维地图”学模 一 理论认识 二 模式建构 三 模式应用 四 支持策略与方法 五 应用成效 第三节 理解为中心的“自主构建”学模 一 理论认识 二 模式建构 三 模式应用 四 支持策略与方法 五 应用成效 第四节 基于多途径用脑的初中课堂学模的探究 一 理论认识 二 模式构建 三 模式应用 四 支持策略与方法 五 应用成效第五章 适合脑的微观学模的构建与应用研究 一 基于“情感”视角的微观学模 模式一:“激趣启思”小学数学学模 模式二:“分享式”初中思品复习课学模 二 基于“认知”视角的微观学模 模式一:借思维导图的小学想象作文写作学模 模式二:忆点成线“概念树”小学数学概念学模 模式三:“一页纸”初中英语阅读预模 模式四:初中英语阅读学习中的“支架模式” 三 基于“元认知”视角的微观学模 模式一:基于“自我提问学习单”的小学英语单课学模 模式二:借方法梳理单的数学练习课学模第六章 学生自主构建与应用学模的案例分析 节 认知类 一 归纳学习法 二 语文“走背法” 三 整理错题本 四 纠错三部曲 五 “动感”英语联想法 六 软件学习四部曲 七 “背诵四步曲” 第二节 情感类 一 找回学习的乐趣 二 在绘画排版的乐趣中体验学习蜜果 三 刨根问底法 四 闭眼看美剧 第三节 元认知类 一 小小便签纸,贴在心里面 二 语文便条法 三 我的“四格学习法” 四 短时间记忆法 五 训练法 六 备忘录学习法 七 我的“RRP”学习法第七章 适于脑的学模的个案研究 节 以“快乐”为主要特征的个案研究 一 运用“兴趣生成”学模改变了小D
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